思考:语文教研员的素养是什么

 


思考:语文教研员的素养是什么


 


陈一鸣


 


教研员给一线老师的印象是什么呢?他们站在教育改革的前沿,先进教育思想的传播者,要从大面积提高教学质量出发,深入学校,深入教师,深入课堂,掌握教学第一手资料,通过有针对性的常规教研活动,对教学过程进行有效监控,引导教师树立正确的教育思想和教学观念,掌握课程标准和教材,改进教法和学法,扎实有效地开展教学研究工作。


教研员团队中的语文教研员,应该具有什么样的素养?这里有思考的空间,下面就此话题,谈谈自己的看法。


一、教学诊断能力


⒈听课诊断,虚心学习


    ⑴教研员经常性地深入一线教师课堂,放下架子与教师一起研究课堂有效教学。


⑵教研员善于在课堂里捕捉、发现教师教学中的灵性,发现教与学的细节。


⑶教研员善于在课堂里捕捉自己的灵感,及时整理、提升,写成“豆腐块”。


⒉评课有据,丝丝入扣


⑴从教学理念上看语文课堂,能够说清楚上课老师表现出来的教师观、学生观、教学观、评价观,指出创新性、主体性、个性化、多元性、开放性、和谐性等等亮点。


⑵从教学目标上看语文课堂,能够说清楚教学目标的描述与定位、教学目标有效性的确认、教学目标达成度的检测,指出授课者在教材处理和教法选择上,根据学情突出重点、突破难点、抓住关键的情况,


⑶从教学方法上看课堂教学,能够说清楚教师在教什么、怎么教,学生学什么、怎么学(疑——思——通),评出无效教学的“点”。


⑷从教学艺术上看语文课堂,能够说清楚教师使课堂教学美丽起来、生动起来的独特魅力,评出教学技艺的“亮点”。


从教学创新上看语文课堂,能够说清楚有用之处(反对表演,追求真实;不求完美,但求突破),善于发现其创新点。


从多媒体运用上看语文课堂,能够说清楚多媒体优劣,善于发现其探究点。


从教学细节上看语文课堂,能够说清楚教学细节的意义,及时指出教学细节的改进点。


从教学评价上看语文课堂,能够说清楚教师使用的评价方法,及时启发教师更新评价观改进评价策略。


从教学效果上看语文课堂,能够说清楚教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等,诚恳地指出教师面向全体学生情况、学生内在需求情况、学生和谐发展情况、学生可持续发展情况。


从教学流程上看语文课堂,能够简洁明快地说清楚其教学模式,学习、辨别并建议修改授课者使用的“教师主讲模式”(教师以教代学)和“学生主动参与模式”(学生观察、操作、讨论、质疑、探究,在体验中学习)。


树立“科研兴课”思想,切实以课堂教学为研究对象,探寻课堂教学的规律、特点,研究课堂教学与各相关因素之间的关系,研究各种因素在课堂教学中的地位、作用,把积极作用发挥到最佳,把消极影响降到最低。


评课要抓主要矛盾根据听课目的和要解决的主要问题,抓住课堂教学中的主要问题进行评论要采用多种形式对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动,应采用集体公开形式评课,通过集体讨论、评议,对所示课例进行分析评论,形成对课堂教学的共同评价,以达到推广经验的目的。要坚持激励原则评课过程中,既要解决必须解决的问题,又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候,以便发挥评课的效益功能,起到推动教学工作健康发展的作用。


二、教育科研能力


教育科研能力主要包括:终身学习能力,研究方案设计的能力,撰写科学研究论文的能力。


㈠终身学习的能力


学习能唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。


⒈长期坚持自主学习(自我导向、自我激励、自我监控),学习教育理论专著、语文教育研究的专著,阅读学科期刊。


⒉坚持合作学习(在团队中为完成共同的任务而有明确责任的互助性学习),虚心学习优秀教师的先进教学经验。


学会掌握最适合自己的学习方式,能够通过探索,独立地进行有效学习,走出传统的思维方式(心智的枷锁),逐渐形成自己的教学风格。


㈡研究课题的能力


⒈优选课题的能力


从学科教学改革实践中发现课题,从合作课题中确定个人承担的子课题,从成功经验中找出需要深入研究的课题,从教育基础理论的学习中发现问题,从对国内外教育信息的分析中提出课题。


⒉课题论证的能力


能够辨别所选课题是属于理论性、应用性,还是属于综合类型;能够研究课题的主要背景材料,阅读他人曾做过的相关课题研究工作、他人的研究成果,分析课题研究的可行性和基本条件,确立课题的理论价值和应用价值,发现本课题研究的创新之处,预测所用时间,规划研究程序和步骤,预测研究的阶段性成果和总成果,及成果的表现形式。


⒊研究资料的积累能力


积累计划性资料


①总体研究设想。写清楚课题研究的目的、研究的内容、研究的方法、研究的步骤、成果形式、研究人员的分工、研究的条件等。②学期研究方案。写清楚本学期研究目标、研究的重点和难点、研究人员的分工等。③个人研究计划。针对自己研究的实际情况,写清楚个人的调查座谈、阅读计划、积累资料、写作目标等。④当前正在研究的课题已列入学校的工作计划,提出了具体的要求。


⑵积累基础性资料


①保存研究对象(实验班学生)登记表。此表涉及到学生的个人理想、兴趣爱好、入学成绩、家庭情况等。②保存研究人员登记表。此表涉及到教师的个人的教龄、任教学科、工作简历、以往课题研究情况、学校意见等。


⑶积累过程性资料


①收集课题组平时学习的资料,如书籍、报刊、学术会议文献等。②保存研究活动的记录,可以是文字资料,可以是音像资料,其记录的内容翔实。③收集研究人员平时的观察记录和随笔。④收集社区、家长、学校领导、学生对课题组相关活动反映的资料。


⑷积累专题性资料


①积累专题讲座(报告)的文稿。②积累专题研讨会的资料。


效果性资料


①积累对个案变化、群体变化进行对比统计分析的资料。②收集有价值的作品(作业、制作)。收集获奖(发表)的证书(奖品)。


总结性资料


积累每学年撰写的研究工作总结。撰写课题研究报告。收集研究人员撰写的论文。


⒋教育科研的写作能力


⑴题目


用一句话点明作者所要研究的问题,如《中学语文学科教学设计的行动研究》明确了课题研究的对象“教学设计”,“ 行动研究”,点明了研究方法。


⑵署名


题目下面写上作者姓名和工作单位,以示文责自负。


⑶引论


这是一篇论文的前言。不同体例的论文,引论部分阐述的内容有所不同。如调查报告主要写明调查的目的、原因、意义等。实验报告则主要写明实验的缘由、目的,提出假说。但不论何种体例、类型的论文,其引论部分都应该符合两个要求:①交代清楚本课题研究的目的、意义,前人的研究状况以及本课题研究所要解决的问题。②文字力求简明扼要,只要点明问题即行,不必多加铺叙。


引论部分在论文中可以冠以明确的标题,常用的如“问题的提出”、“调查目的”、 “引言”等,也可以不加标题,只在主论的前面写上一段话。一般说来,规范的研究报告通常都冠以标题。


⑷主论


这是一篇论文的主体。在主体中,作者提出自己的观点,运用丰富的材料,展开充分、严密的论述,证实或推翻某一观点。不同体例的论文,对主论部分的格式要求也有所不同。运用文献资料为主进行研究的论文,一般都将主论部分分成若干部分,或加上标题,或标上“一”、“二”、“三”等,逐层展开论述。


①研究方法。即写清楚研究对象的情况。如调查或实验对象的年龄、性别、取样方式、样本容量、控制条件、调查项目或实验因素、研究结果的检验方式、操作步骤等等。


②研究结果与分析。即把研究过程中收集到的资料、数据进行整理后展示出来,或用图表,或用文字描述。根据研究结果,进行分析、比较、综合、推理。展开合乎逻辑的论证。


③讨论。在对研究结果进行分析后,还有必要进行更为深入的讨论。如对研究结果的理论分析,对研究方法的科学性与局限性,研究成果的可靠程度与适用范围等等作进一步阐述。


⑸结论


这是对整个研究工作的小结,简要归纳所获得的成果或观点,也可以提出今后进一步研究的问题、方向。在调查报告中,这一部分应着重提出有价值的建议。


⑹引文或参考文献


任何科学研究活动都是在前人研究的基础上前进和发展的,教育科学研究也不例外。在进行研究的过程中,应该广泛地阅读文献资料,查考已有的成果,只有这样,才能减少不必要的重复劳动,取得有价值的成果和突破。但是,也应该尊重别人的劳动,凡是引用了他人的材料或研究成果,都必须加以说明,注明出处。


根据自己的写作经验,写起文章来讲究论据详实,我在期刊上发表课题研究成果,在中华语文网上(李彬的名师博客)发表自己对研究课题的看法。


 四、命题能力


考试是教学过程中一个重要地内容,是对学生学习过程地一个督促和检查,试卷的命题质量关系到教育教学质量,对平时的教学有很好的诊断功能、引导功能,一定要命好每一套试题,保证命题的有效性,有力地促进教育教学质量的提高。


⒈独立设计出“高中语文命题双向细目表”


确定了考试目标之后,就可以制定命题计划。主要项目有:各种题型的题量及分数分配;各项考试内容的题量及分数分配;能力考查的重点及各能力层次的分量;作文命题意向包括文体、题目形式、题材性质、字数、分数、评分等、课内与课外题量的比例;试题难度及各类难度题目的比例;考试时间,最后根据命题计划,列成一份简要的命题双向细目表,作为命题依据。


明确命题思想和思路


命题者能够根据自己对课程标准、考试说明、教材、学生水平、考试性质等确定自己的命题思想。阅读选文应强调对文学经典的分析理解。语文命题内容应紧扣新课程标准和教材实际,切合学生的学习情况,题目内容选用学生身边的材料,让学生有话可说,有内容可写,体现出基础性、启发性、层次性的特点,还尝试让学生从自己“学”的角度出题。


把握命题技巧和技术


由于文章的阅读材料通常都以段落、篇章为单位,是一个相对独立的整体,因此从各个不同的角度可以测试识记、理解、应用、评价等不同能力。从命题角度看,如象现代文阅读的题目,由浅而深,由局部推向整体,由认读理解而综合分析及鉴赏评价,显示了试题的坡度及区分度。


坚持命题推陈出新的原则


语文命题要做到知识性和能力性相结合的原则,客观性与主观性相结合的原则,实用性与文学性相结合的原则,层次性与多样性相结合的原则。在具体命题时不出偏题、怪题、没有考查意义或不是语文学科知识的东西,题目不要超过考试手册和教学大纲规定的范围。提出问题的方式,设置解题任务的情境,是新颖的,不落俗套的。问题的含义是明确的,而不是摸棱两可或含糊不清的,用语的简练的、准确的而不是费解罗嗦的;解题要求是清楚的、具体的,而不是模糊的,可随意理解的。试题考查的覆盖面有广,考查点的分布要合理,考查的内容对整个考试内容有足够的代表性。


四、工作创新能力


作为教研员,一方面应该淡泊名利,乐于奉献给教师搭建成长平台,做一个实实在在的“服务生”;另一方面要廉洁自律,在评价教师时应实事求是,在培养教师上要关注每一位教师的个人成长,在推荐基层教师晋级上,要任人为贤。


帮助一些优秀的语老师做到如下几点:⑴确立自己的远景、中景、近景目标,⑵帮助融洽他们与同行、领导的人际关系,⑶积极推荐他们参加不同级别的教学研究活动,⑷为他们拜名牌教师学艺牵线搭桥,⑸激发他们参加相关的“教学比武”活动,⑹引导他们主持(参与)较高级别的课题研究,⑺引导他们引进使用别人的教研成果,⑻帮助他们备课力争上出高质量的示范课、研究课,⑼引导他们撰写反思札记等。


在做好“服务生”的过程中,彰显自己的创新精神和创新能力,让他们感觉到我的创意,从我的创意中收获更多。


⒈在示范课、研究课中力求上出新意


教研员应该深入课堂亲自上课,不断获取第一手的教学信息,增强评课议课的底气,以此起到富有建设性的引领和示范作用。


通过课标研讨、教学观摩、课例分析、课堂大赛、专题研究、校际交流、学术报告等形式,培养一批骨干教师和学科带头人,促进区域内教师的专业化发展。


⒉在评课活动中力求评出新意


曼彻斯特大学教育学院院长West先生曾在一次教学沙龙上语出惊人:“你们的听课、评课总是在说上课人怎样,没有说听课人怎样、学到了什么,也没有关注学生学到了什么。这样的听评课不是在浪费时间吗?”从这位院长的话语中思考我们评课是否关注它的实效性和科学性。


如评议老师的“试卷评讲课”,引导老师尝试转变:变师批为生批,变师评为生评。引导老师在阅读教学质疑过程中“变师命为生命”,提高学生质疑的能力。


⒊在学术讲座中力求讲出新意


在讲座中引导老师关注学习的基本规律:⑴记忆——知识储存规律,⑵思维——知识升华规律,⑶师承——知识序进累积规律,⑷环境——知识制约规律,⑸实践——知行统一规律。


在讲座中与老师交流“学习”的体会:汇报自己细读语文学科课程标准、教材、教学要求等的心得,汇报精读教育教学理论、教育心理学的体会,汇报阅读积极优美的“闲书”、“杂书”的体会。


⒋在命题过程中竭力设计出新题


以积极阅读的心态出现,努力阅读相关文本,研究命题走向,多和一线老师交流,将自己的灵感设计成题目。


⒌在课题研究中力求做出新东西


研究一点,实践一点,总结一点,提高一点。我们要善于运用经验总结研究法,帮助教师开展教学反思,总结教学得失,寻求教学规律,将自己管辖区域的教学经验总结出来,不断向内、向外推广。


做好教研员,真要具备过硬的素质,如精神饱满、殚精竭虑;精益求精、任劳任怨;精雕细琢、推陈出新;精彩纷呈、乐于奉献;精卫填海、勇攀高峰。


 


                                           2012-8-6


 



 


校本教研彰显绿色生命

 


校本教研彰显绿色生命


 


陈一鸣


 


一所学校能够借助校本教研,引导教师树立“科学发展观”,坚持以课程改革为核心, 以研究课堂教学为重点,以教育科研为先导,关注学生的兴趣和需要,积极利用校内外资源,开发可供学生选择的学校课程。在校本教研上力求创新,彰显自己的特色,可以从如下几点去实践:


一、在“三年专业发展规划”中看到自己的长项和弱项


为了进一步有计划地有针对性地培养教师,学校可以制定教师“三年专业发展规划”。分管校本研修的副校长要亲自修改《专业技术资格人员教科研业务发展档案》,在这个表格里,设计有“三年目标称号”申报指标,让填表者了解自己距离这个目标“已经具备条件”,看看自己有什么级别的优质课,看看自己主持和参与的课题是什么,已经发表、获奖的省级论文有多少,看看自己得到的综合表彰处于什么级别。各自规划规划自己的三年发展方向,这样一来,既可以让他们了解自己辉煌的教育教学历史,也可以引导他们正视教育教学现状,明确自己专业发展方向。特别对于哪些教育科研的积极分子来说,在学校搭建的成长平台上看到了“光明”和希望。学校根据老师填写的“三年发展规划表”进行梳理,排好了《“名师培养梯队”情况一览表》。其中有人民教育家工程培养对象、教授级中学高级教师目标的多少人、有特级教师培养目标的多少人、有市级名教师培养目标的多少人、有学科带头人培养目标的多少人、有骨干教师培养目标的多少人。学校组织特级教师跟他们分类开设专题讲座,引导他们大胆地往前走。


二、在校内外专家的专题报告中得到启发


学校每个学期开学前几天不惜重金请校内外专家讲学,可以请海淀区中小学干部研修中心研究部副主任汪志广来作报告《决胜中层——学校中层干部队伍建设》,启发中层干部认清自己的职责,努力学习管理经验;请南京师范大学教授杨启亮来作报告《素质教育与考试竞争之间的困惑与思考》,激发老师努力寻找素质教育的途径,为学生的可持续发展而在考试教育中渗透素质教育;请华中师范大学教授郭元祥来作报告《教学质量与深度教学——<规划刚要>背景下的课堂教学改革问题与对策》,激发老师冷静地对待当前课堂教学低效的现实,切实改进自己的教学行为;请上海师范大学教育研究中心研究室主任郑杰来作报告《要舍得给自己投资》,激发老师向死人学习,向活人学习,向自己学习,顺应变化。请校内教授级高级教师谢友明作报告《在教育科研中成长》,激发老师认识教育科研的原因,初步掌握教育科研的方法;请校内教授级高级教师朱志江作报告认知理论对课堂教学的启示,激发老师认识皮亚杰认知发展理论,思考学生主体性的发挥、学习兴趣的刺激、挑战性材料的呈现、教育智慧的展现。这样使用了强制措施,有时逼迫所有老师听报告,有记录,查笔记;有时强制有关学科老师参与研讨活动,总之,为教师送去“精神福利”,为他们的可持续发展着想。


三、在“青年教师发展学校”、“班主任发展学校”里看到学校发展的未来


“青年教师发展学校”中的“青年教师”是指年龄在3530周岁没有代过毕业班的以及30周岁以下的所有文化课教师(共有92人)。这个学校里有《青年教师发展学校章程》八条、《青年教师发展学校活动安排》(有修改完善个人生涯发展规划、听专家报告、沙龙研讨、基本功大赛、上研讨课、聆听名师点评、阅读学术专著、撰写教育随笔和论文、拟写课题申报书、畅谈成长历程等活动样式)、《青年教师发展规划及完成情况跟踪记录表》(其中有自我分析、我的阶段发展目标计划、目标实现的内容和措施)。有明确的宗旨:帮助青年教师树立先进的教育教学理念,追求顺应时代前进要求、符合学校发展特点的教育观、学生观,形成各具特色的教育教学方法,提高青年教师的教育教学水平和科研素质,促进教师自身专业发展,为把学校建成一所具有教改实验特色、教学质量优良、各种级别的名教师数量巨大的四星级高中奠定基础。这个学校邀请王铁军、陈振响、吴永军、杨九俊等资深专家来讲学,邀请王雄、秦德林、陈萍、邹兴华等资深特级教师来作现身指导,对年轻教师有一定的启发。他们听报告认真,及时撰写心得体会,写结业论文。学校师训处检查、督促到位,青年教师发展学校的成员能够在规定的期限里按时结业。


青年教师发展学校坚持学校的一切办学方针,适应教育改革、课程改革、高考改革的大背景,有计划地开展形式多样的学术活动,关注并探讨现代教育重要理论与实践问题,为全面推进学校教育、教学及教科研活动服务,为年轻教师的快速发展搭建广阔的平台,它成为广大年轻教师专业成长的助推器,是学校可持续发展的强有力保证。


“班主任发展学校”的活动样式和“青年教师发展学校”差不多,两个学校往往可以合在一起“上课”的,只是研讨的内容、撰写的论文内容不同。


四、在“名师工作室”、“学科教研室”引领下开展“学术沙龙”等活动


思想解放的学校领导,都能够借助网站来宣传、展现本校名教师教育教研的实绩,宣传年轻教师取得的教育教研成果,努力营造教师专业成长与发展的良好氛围,使他们真切地感受学校教育科研的氛围。在学校的网站上,建有“名师工作站”,展现了他们团队的实力。他们的“新闻动态”、“教学资源”、“试卷荟萃”、“论文集萃”、 “高考专题”、“关于我们”“征求意见”等栏目,不但让校内外的教师借助这个“窗口”了解他们的研究动态,共享他们的资源,而且充分发挥名师的示范、引导、辐射作用。是语文名师的话,就可以借助“中华语文网”来建“名师工作站”,也就是建“博客”,引导同行们登陆这博客,了解他的语文研究动态。博主还可以把同行们的获奖论文、发表的论文放在那博主建立的“圈子”上发,这样一来,激发教育科研积极分子渐渐明白了自己的工作方向。


教师的教育科研意识是分三六九等的,彼此还有差别,如果不分青红皂白而机械简单地采用“一刀切”的方法,仅靠大会小会发布教育科研的命令,那就显得太愚蠢了。发现同志们申报县级、市级课题没有章法了,发现课题研究行将一半迷失方向了,发现高一“研究性学习”策略一无所知了,学校职能部门及时组织“学术沙龙”活动。活动有主持人,活动时间灵活,不占用周六周日,不死板,没有训斥,大家在同等的氛围中围绕一个话题,你言我语,集思广益,使参与活动的同志渐渐明白了其中的道理。这样一来,大家有讲真话的时间,实事求是地交流彼此的看法,在交谈过程中渐渐解决了思想观念、实际操作上的问题。假如校长们仅仅靠“大跃进式”、“运动式”强迫老师将教学与研究相结合,往往只能培养出一批一批像部分副校长那样的形式主义者、机会主义者、假“可持续发展者”。


五、在对新调入学校的教师业务综合考核过程中促进他们反思


学校成立了考核领导小组,设计了《新教师业务综合考核表》,要求近三年调入学校的老师从工作表现、教育教学实绩、教育科研、满意度测评等方面进行自评,复印有关获奖证书、发表的论文、研究的课题申报书等材料。年级负责人审核个人的基本情况,教科室负责出具有关科研科研证明,考核领导小组负责组织满意度测评,副校长组织人力座谈了解被考核人员的情况。用考核的方式来引导被考核者调整自己的专业发展方向,在抓日常教学工作之余,还要关注教育科研,适应学校发展的需要,适应课程改革的需要。


六、在名教师考核、申报活动中引导他们自我发展


学校以《教师法》为依据,充分利用校内优质教师资源,加大名优教师培养力度,采取培养和引进相结合的方式,建立人才开发与利用的新机制。以培养市骨干教师以上的名师(指省人民教育家工程培养对象、教授级高级教师、省特级教师、省333工程培养对象、市135工程培养对象、市名教师、市学科领军人物、市学科带头人、市骨干教师)为重点,着眼于名师总量的增长和综合素质的提高,建立和完善名师培养及管理机制,力争培养一批省内外有较大影响的学术名师,支撑学校发展成为省内一流名校而努力。


学校分别从主持课题、发表(获奖)论文、建有工作室、上示范课、学术沙龙活动、研读学术专著、建有博客等方面,提出各个层次的要求。他们设置《名教师每学年工作业绩评价表》,借此规范名教师的教育教学行为,发挥其示范、引领、指导和辐射的作用。他们成立名师考评领导小组,校长任组长,校长室成员、教务处、科研师训处主要领导为成员。被考核名师填写上面的评价表,考核采用听、看、查、谈、评等方式,每学年考核一次。听名师对年度工作完成情况的自我评价;看名师的工作实绩查名师按考核要求上报相关档案材料的原件及复印件;对名师的工作情况的进行访谈;进行民主测评,最终考核分为合格与不合格两个等第。


学校迅速将评选市级“学科带头人骨干教师教学能手和教坛新秀”的通知放在自己的网站上发出来,接着立即用“校讯通”将此信息发往每位老师的手机上,要老师登陆学校网络,到学校教科室咨询,积极准备准备材料。以后可以反复发信息提醒申报者调整材料准备进度。整个申报过程,就在促进这些申报者人(还有准备下次申报的老师)认真领会市局这个文件精神,激发他们的“一流意识”、上进意识,为学校的可持续发展作出自己的贡献。


学校领导把想到的东西变成实际行动,有组织,有计划,有实施,有经费,有督查,有评价,有总结,使整个校本教研的“管理链条”形成一股合力,鼓励教师结合自己的教育教学实践,要以“生活性、发展性和生命性”为价值追求,以“简洁活力、扎实有效”为组织要求,以“自主、合作、探究”为教学方式。开展“轻负高质”的研究,不断探索、总结提炼“轻负担、高质量”的途径和方法,充分挖掘典型的案例,形成自己的教学特色,促进了教师队伍的成长。


 


2011-12-12