思考:青春语文是什么

 


思考:青春语文是什么


 


(专题讲座提纲)


 


陈一鸣


面对泛语文、伪语文、反语文现象,君老师是这样倡导“青春语文”的。


什么是“青春语文”?青春语文是指以重构健康蓬勃的生命状态为目的,以青春的标尺青春的实践重建师生的语文生活,让语文课程成为师生共同享受青春活力,完成青春状态体验,实现青春生命价值的学习过程。


一、青春语文的特点


活色生香,多彩灵动;富有诗意,充盈激情。


㈠新颖性


⒈新颖的构思


王君老师在上蒲松龄的《狼》的时候,以两幅错误的“屠夫杀狼图”,让学生辨图改错,使文言文的学习变成了有趣的游戏。在上《驿路梨花》的时候,她以问号中的小茅屋提挈起了整堂课的速读比赛,课堂讨论便意趣横生精彩迭出;学习《济南的冬天》时,教师带领学生竞选济南的形象代表;学习《中国石拱桥》,老师带领学生举行桥梁设计师的竞标夺标……在课堂教学观察中,我们发现王老师呈现的教学流程属于“创新型”的:“独立体验——生成问题——点拨帮助——检测反馈”。一般老师或者没有给学生留下“生成问题”的机会,或者严格按照


⒉平等的讨论


教师能够随着学情的变化而应变。


学习《与朱元思书》第三层次,让学生质疑:⑴ “蝉则千转不穷”书上说是“转”是通假字,通“啭”,但是为何上学期我们在学《三峡》的时候有个句子“常有高猿长啸,属引凄异,空谷传响,哀转久绝”中的“转”又没有说是通假字呢?


查字典、辞典发现有不同答案:⑴“转”指鸣叫声,⑵通“啭”。鸟、虫婉转鸣叫。课本中是把“啭”当作是名词“鸟叫声”来解释的,而文中显然应该理解为动词才合理。扩展空间碰撞思维,营造探究磁场。


⑵文中“负势竞上,互相轩邈,争高直指”的到底是“夹岸高山”,还是“山上寒树”?


我们没有必要拘泥于“教学参考书”,两种答案的理由是这样的:⑴山峰。重重叠叠的山峦各仗着自己地势争相向上,仿佛要比一比,看谁爬得最高,伸得最远,由此而形成无数的山峰;⑵寒树。寒树不畏天高气寒,顽强地生长,互比高低,给山增加了无限生机。寒树直指苍穹,参差起伏,蜿蜒连绵,宛若山峰。


就这两个问题看似属于字词句理解的层面,但一深入思考,你就会发现问题折射出来的中国语言文字理解的多义性复杂性。所以,在争论的过程中,孩子们各执己见连老师也难以决断。这使《与朱元思书》的教学,出现了“群莺乱飞,杂花生树”的局面。教师利用这个“是非之地”让他们讨论,讲理由,课内或者课后将其写成小论文。


◆◆关注操作要领


⑴师生质疑(“你们提出的问题,老师已经梳理在课件里了”);


⑵善于倾听(“请你接着往下说”);


⑶把握火候(“我没有完成教学任务”)。


◆◆关注核心内容


⑴掌握思维层次(浅层次到深层次);


⑵把握思维方向(偏离方向到矫正方向);


⑶培养思维习惯(单向思维到多项思维)。


◆◆挖掘学生学习潜能


⑴由学生独立体验到教师参与点拨,体现和谐氛围。


这一点,和江苏洋思中学的提法是一致的——先学后教。这个先进理念是在重视学生的一言一行,把学生放在第一位。


⑵由教学不公平到公平,激发学生的学习积极性、主动性和创造性。


教师根据每个学生的心理素质、爱好、习惯等各不相同的情况,尽可能为学生创造一个能保证各人按照自己的理解能力进行独立学习的异步教学环境,努力让学生从“被动”学习中走出来,不甘心做“机器人”。既把全体学生纳入教学范围,又随时从教学的对象身上获取信息,寻找平衡中的不平衡因素,切实地帮助学生接受知识,培养智能。


课堂身份平等,学生享有同样的课堂权利。


老师对学生应该一视同仁,把爱分给每一个学生。


课堂提问公平,促使不同类型的学生在原有基础上学有所得。


课堂提问是教师启迪学生思维,唤醒学生注意,调节学生情绪,满足学生被重视欲、表现欲、成功欲等心理需求的非常有效的方法。教师能够把握提问难度、时机、频率、广度,努力提高提问效果。


③学习活动公平,促使学习小组在合作过程中提升自己的能力。


教师尽量多设计一些活动,为学生搭建发现自我、锻炼自我、展示自我的舞台,让学生在活动中找到自己在学习分数中失落的自信、勇气、希望,若能课内外双丰收当然更好。 


【案例】


来自湖北的10位选手获得了334铜。对此,英国媒体发文感叹:中国人在奥数上有天赋。然而,昨日在武汉媒体见面会上,更多谈到了中国选手的不足。鄱阳街小学5年级4班的付柏宇小朋友,在此次比赛中获得银牌。在建模环节中,他明显感到与外国小朋友的差距。他说:“我们是5人一组,没有人策划安排,组长自己干自己的,还有两个同学不知道干什么,就我和另一个同学搭档。结果,不是很理想!”


试问:中国的学校教育怎么了?谁来关注学生的合作学习?


课堂评价公平,促进他们看到自己学习结果的优劣。


教师使用民主的、肯定性的语言,对学生的评价因人而异,对自己偏爱的,成绩优异的,家庭背景好的学生要努力提出他们存在的问题;对那些成绩不好,不讨人喜欢,家庭背景又一般的学生多一些肯定的评价和鼓励。


核心理念提示:以“全面发展”来取代分数至上的“精英教育”。


作业公平,谋求每一个学生进步、发展、自信。


先给班主任做作业,再给“厉害老师”做,最后给“温和”老师做,实在来不及,只有委屈“温和”师长了。作业布置不搞“一刀切”,而能面对现实,实事求是,分层布置,区别要求。


⑶从告别“思想霸权主义”到倡导“创新学习”,追求卓越教育的理想。


在类似君老师的创新课堂上,教师智慧和学生智慧进行着交锋、碰撞、融合与升华。教师是否具有批判精神和人道主义精神,是否善于对教材进行反思,是否真正地具有平等意识,是否在不断地反省中彻底告别“思想霸权主义”,把切实地研究帮助学生放在课堂教学的第一位将决定创新学习的质量。


核心理念提升:青春语文与和谐教育、愉快教育、主体性教育、成功教育、个性教育、全面发展教育等在实质上是密切相关的。


㈡艺术性


⒈课堂教学艺术(隐性的)


⑴激励


①语言激励。评价时能够做到诚恳而发自内心,善于发现学生的长处,如就朗读来评价,发现读音方面的,节奏方面的,感情方面的等“亮点”,语言恰如其分,营造课题教学所期望的和谐热烈、生动活泼的学习氛围。


②示意激励。示意激励是指教师在课堂上的精神状态及某个细小的动作变化、无声的眼神、微笑等肢体语言,传达给学生的艺术。它可以渗透到课堂教学的各个环节。


教师用目光对视学习不专心的同学时候,就可以给他鞭策,使之精神振奋,专心听讲。教师用微笑面对正在答问的同学,不时地点头赞许,一下子拉近了师生的距离,使他更有信心解决难题。


③情境激励。情境激励是指教师为了刺激学生思考的积极性,培养他们独立探究问题的能力而在课堂里创设特定的问题情境的教学艺术。教师创设师生间合作愉和谐的良好的学习氛围。如学习《晏子使楚》一文,创设情境,让学生以课本剧的形式再现晏子使楚的经过,展现外交家晏子高超的演说技艺,对文本加深了理解,在表演中,或者在同学的评价中得到精神愉悦。


⑵唤醒


青春语文教育思想,基础是“生存”,特色是“诗意”;核心是“生命”,本质是张扬青春与生命的活力;其价值是“生长”,其追求是“朝气蓬勃”和“可持续发展”。


君老师的语文课不仅仅上在书声琅琅的教室里,也上在艰难的野外跋涉中,上在震撼人心的盲人学校里,上在风雨无阻的跑道上,上在天天关注的新闻联播中,上在日日扣人心弦的即兴演讲中,上在每日一句的唐诗宋词中,上在泪湿青衫的家长会上……


①在朗读中得到唤醒


②在感受大自然中得到唤醒


③在关注国内外大事的时得到唤醒


④在文学素养积累中得到唤醒


⑤在“成长心语”里记录唤醒(细腻品味生活)


核心理念提示:简单是最本质的美,朴素是最本质的真(体悟简单,诠释朴素,人生就会充盈而丰满)。


⒉语言表达艺术(显性的)


陈钟梁老师说:“语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿,要上得朴素自然,要向学生传递语言深处的美。”这句话告诉我们,真正的语文课,应该踏踏实实地回归文本,聚焦于语言文字本身,凸现语文课堂的本色,着力于学生的语言“内力”。


语言表达艺术具体表现在如下几个方面:⑴语言联系篇章,⑵语言描绘形象,⑶语言充满激情(富有青春生气与活力),⑷语言开启智慧。


㈢活泼性


⒈语言富有青春的激情


文本语言表现了作家良好的人生态度和艺术化的生活方式。


教师语言表现了自己独立意识、独立价值判断能力和民主开放、专注好奇、乐观大度、超越自我的创新品质。


学生语言释放了尊重人、关怀人、解放心智、张扬个性、焕发出活泼泼生命活力的人性。


大哲学家罗素曾说过这样的话:人类成就中最伟大的东西大部分都包含有某种生命的激情与沉醉的成份。


⒉活动教学富有动感


这个动感具体表现在:生命之潮不息地涌动(指导写作不搞“一刀切”);生命的内部产生强烈的自我感(寻找突破口打破平衡打破顺序);自己的思想、意志、情感趋向完全实现自我的生命冲动。老师的生命意识之强,给我们留下了很深的印象。


⒊情景教学具有丰富性


二、青春语文的倡导者


君,中学语文特级教师。先后任教于綦江县东溪中学、綦江中学、四川外语学院附属重庆外国语学校,人大附中西山学校。全国中语优秀教师,全国中语教改新星,四川省优秀班主任。南京师范大学特聘硕士生导师。多次获得全国课堂教学大赛一、二等奖。获国家级、市级一等奖以上表彰四十多项。在国家级报刊发表教育教学文章160多篇,有80多篇是在全国中文核心期刊上,9篇被人大复印资料全文转载。先后出版专著《青春之语文——创新教学探索手记》、《教育与幸福生活》、《君讲语文》。应邀在新加坡、香港、北京、深圳、广州、南京、成都等地讲学五十多场。是《语文教学通讯》、《中学语文教学参考》、《语文世界》、《教育文摘周报》等多家核心报刊封面人物、头版人物、专栏人物。


为什么她能够在“青春语文”上走自己的路呢?究其原因有如下三点:㈠热爱语文教育。他博览群书,学识广博;㈡热爱生活和生命。他积极向上,兴趣广泛,人性丰满,精神强健; ㈢坚守“青春语文”的职业信念。教育的终极目标不仅仅是使学生在知识上有数量的增加和技能的提高,更重要的是让受教育者和教育者同时都保持人性的纯真和完满。通过对个性的深度尊重,全力开发师生的自我潜能,培养师生的创新人格,促进师生自我价值的实现,从而让教学进入以人为本、弘扬人性的至高境界。


三、青春语文课堂的意义


㈠青春语文的课堂,激发教师襟怀坦荡,自然天成,迸发灵感,洋溢激情。


㈡青春语文的课堂,激发学生思想开放,青春成长,关注情趣,规划语文学习生涯。


㈢青春的语文课堂,崇尚“张扬”,守望文学,拣拾文字,荡漾着童真童趣的欢乐。


㈣青春语文的课堂,焕发师生的青春活力,不断铸造与时俱进的灵魂,无限延伸师生的青春期,同步开拓升华师生的生命。


君这样解释青春语文的作用:我的青春语文,其本质就是提倡通过激活汉语言文字本身的生命力、激活师生语文生活感受等手段使语文教学过程保持一种生命如新的青春状态,进而为教师和学生创造、保持、享受教育人生饱满的青春状态(即幸福人生)奠基。


“青春之语文”立志熔铸永远充满青春活力的灵魂并成就永远不竭创新的幸福人生,让语文教育焕发青春活力,延长学生与教师的青春期,为学生的幸福奠基。


                            2012-3-7