张苏苏:田卿面对非议

 


田卿面对非议


 


张苏苏


   


    非议,一个苦咖啡式的磨难。一横一撇间蕴含着无限的危机,吞噬着身体,燃烧着心灵。面对非议,我们要勇敢地做自己。


    面对非议,为什么要勇敢的做自己呢?面对非议,蔺相如泰然处之,用自己的一言一行证明自己的清白,让廉颇等世人去观察、思考,他是为了国家。面对非议,武则天留下一块高大的“无字碑”,让后人来评析她的丰功伟绩或扰乱朝政,历史将会给她一个公正的答案,她是为了成就大业。


    非议,不可能凭空产生,无缘无故别人凭什么非议你?你凭什么被别人非议?被非议的人往往是闪耀的星星,非议者们的嫉妒、小心眼把他们推至风口浪尖,他们只能默默忍受那些苦楚。


    26岁的田卿从小就有打羽毛球的天赋,加之父亲是省内有名的羽毛球教练,从小她就立志当一名运动员,在父亲的艰苦训练下,田卿慢慢成长,球技突飞猛进。漫漫地,从县队一步步打到国家队。她付出了不少,从中获得了很多荣耀。在2009年,她参加了“苏迪曼杯”羽毛球比赛,意外的是,中国女队在决赛中负于韩国,丢掉了蝉联六界的“尤杯”。唾沫如潮水般涌来,立即淹没了她。她无望了,昔日的“粉丝”已成为今日的非议者:什么东西啊,实力那么差,丢脸!


    田卿觉得什么都没有了,她气过,哭过,懊悔过。她开始慢慢地思考,她认为实现自身价值首先要实现梦想,为了梦想,不要理会别人说什么。做好自己,坚忍得活下去,自信地活着,就让泪水流干吧,这样以后就没有泪水了。2012年她神情自若,自信地接过那属于自己的金牌。


    羽坛湘妹子田卿的经历,是很多讨论的焦点。在如今物质生活高度发达的时代,很多人勾心斗角,始终不能淡定的做自己,他们面对非议,总是无声的痛哭,痛哭能够播种希望吗?


    面对非议,我们应该怎么办呢?只有勇敢地做自己,不要理会别人说什么,勇敢地朝着自己的理想勇往直前。我们知道道路是曲折的,前对待那些非议,就如看待那湖面上的粼粼波光,那波光粼粼总会随着夜幕来临而消逝一切的一切,终归是浮光掠影,最后剩下的只能是自己打拼过的一切。

    面对非议,勇敢地做自己吧!

曹晓文:钓鱼岛,何去何从

 


钓鱼岛,何去何从


 


曹晓文


 


提起钓鱼岛,你首先想到什么呢?如果你是中国人的话,就坚信它属于中国。可是,日本人却认为它属于日本。而这一领土争端成为中日关注的一个焦点,作为中华儿女,我们完全有必要知道“钓鱼岛争端”的由来。


其一,钓鱼岛曾经被日本侵占过。甲午战争以后,日本占领台湾及其周边岛屿,其中也包括钓鱼岛。当日本战败投降后,国共又进行内战。国民党败退台湾,一心只为了光复,无暇东顾,这才给日本一个可乘之机。


其二,钓鱼岛具有较大的开发价值。谁拥有了钓鱼岛,谁就拥有了大半个东海。众所周知,日本是一个资源匮乏国,而东海恰恰有丰富的油气资源,这为他非法占领钓鱼岛打足了底气。


其三,钓鱼岛可以牵制中国的精力。日本对钓鱼岛问题如此强硬,也不排除有西方国家在背后支持。近年来随着中国的发展,“中国威胁论”在西方盛行,他们不希望在看到一个红色帝国崛起,所以借日本之手来牵制中国,从而坐收渔翁之利,近期美国高调宣布重返亚洲这就能充分看出西方国家的心态。


面对如此形势我们该何去何从?


一、对青少年加强国防教育。少年强,则中国强。青少年是中国的未来。日本的科教书上明文标出钓鱼岛是日本领土,而中国的科教书上只有在图片上才看到一个点,噢,仔细一看,原来这是钓鱼岛啊,更别说有文字叙述了。日本老师上课动不动就讲到国家,而中国老师上课只为了提高升学率,如何让学生有一个好的未来,这样培养出来的学生心里只有和自己有关的事从来不关心国家大事。请问:没有国,何为家。所以国家利益是每个中国有志青年必修的一门课。


二、加快海军现代化建设。一般人都以为中国海军多么强大,有核潜艇,现在航母也有了,但是仔细和日本一对比,我们只是数量上占优势,质量上还和人家有距离呢。前一段时间,日本因为北方四岛和俄罗斯闹得鸡飞狗跳,但是最后还拿俄罗斯没办法,为什么呢?人家俄罗斯武器先进,海军强大啊,你日本有种就去打啊,日本也怕啊。只有忍气吞声不了了之。所以,军事上强大才能有效的维护国家利益


三、优先发展经济。就目前来看,中国除了韬光养晦等候时机,别无他法。现代的战争就是烧钱的战争.美国打伊拉克和阿富汗花去16000亿美元,所以没有强大的经济基础作后盾,你是打不赢的,就算赢了那时也会民不聊生,这样就得不偿失了。


总而言之,钓鱼岛何去何从就要看中日两国的青少年,他们未来将主宰国家。真希望有一天能登上我们的钓鱼岛去“钓鱼”。


                                                                                2011-12-24


 


 

在课堂突显绿色生命的张力

 


在课堂突显绿色生命的张力


 


——《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学片段杂谈


 


陈一鸣


 


我和同学们一起学习教授苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》这首词,发现其中有个片段,让我难以忘怀。那个片段大概是这样的:


师:同学们,你初读苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》这首词,读懂了什么了?试着跟大家交流交流。


1:老师,我读懂了标题中的“江城子”是词调名,题中的“记梦”,表明苏轼的写作内容,内容通过记梦来抒写对亡妻的深沉的思念。


2:我从标题中的“记梦”中还发现苏轼对王弗的真挚的爱情和永不得见的哀痛。


师:你们两位阅读作品动了不少脑筋,从标题中读出了文章的主旨,语言表达干劲利落。你们说的关键词是“深爱”“思念”“哀痛”,对不?


3:我觉得要朗读这首词的话,应该带有“伤感哀痛”的基调。我想为同学们读一读,看是否表达了作者的感情。(同学朗读,师生评价)


4:你可以读得再慢点,使重音突出些就更好了。


师:我们的同学刚才读得很投入,语音正确,节奏快是因为没有能够找准“逻辑重音”,大家都在课本上标注一下,哪些词语应该作为逻辑重音呢?


明确:“茫茫”、“难忘”、“孤坟”、“凄凉”、“尘”、“鬓”;“幽梦”、“梳妆”、“无言”、“千行”、“肠断”、“明月夜”、“短松冈”。选择这些词语的理由是他们可以具体地表达作者对王弗的“深爱”“思念”“哀痛”之情。


5:作品上片写了作者对王氏死别之苦和思忆之深,下片写梦游故乡与王氏重逢的情景。


师:从上下片看作品内容,从标题里读出写作意图,这样鉴赏都突出了“整体阅读”的特点。


6:老师,我读到“料得年年肠断处,明月夜,短松冈”句子时,发现“明月”这个意象里含有“反衬”手法。一般说来,明月象征团圆与祝福,如“海上生明月,天涯共此时”“但愿人长久,千里共婵娟”。月残人残,同病相怜;月圆人更残,强化了情感。


师:这位同学展开联想,进行比较鉴赏,发现了作者语言艺术的表现力。很聪明。


7:老师,我觉得促成作者夜梦亡妻的因素不仅仅局限在相思太苦、旧情难忘。还有他人生多难、政治坎坷,作品这样描述:“千里孤坟,无处话凄凉”,此时作者正在密州,与故乡眉州相隔千里之遥。这里暗写他官职上被贬,处境凄凉。


师:这位同学鉴赏诗歌讲究“知人论世”,从作者的身世经历思考问题。


8:老师,我们看到“导学案”中的“学习目标”里的“学习作者时分时合的结构特色,以少胜多的细节白描,感受作者自然明白的语言”,我还是搞不清楚,请老师结合作品给我们讲讲。


师:作者是如何使用“时分时合”“时虚(设想)时实”的构思来展现结构美的?作品中的“十年生死两茫茫”合写双方;后面的“不思量,自难忘”分写自己;“千里孤坟,无处话凄凉”合写双方;“纵使相逢应不识”分写亡妻;“尘满面,鬓如霜”分写自己;大家从我列举的案例中分明已经发现这样构思的作用:既写出了诗人对亡妻的深切思念和哀悼,也写出了两人对爱情的生死不渝。


……


我在这个教学片段中,没有全部按照自己预设的“导学案”来施教,而是积极地带着学生走进作品,让学生各自尽量汇报自己初读的感受,如有整体感知方面的,有段落结构方面的,有语言品读方面的,有朗读基调方面的,如此等等,教师从中了解学情,调整了讲课策略,讲究点拨策略,教有针对性。就“整体阅读”进行点拨的时候,老师说“从上下片看作品内容,从标题里读出写作意图”,拨开迷雾、障碍,让学生透过现象,发现、归纳出规律。就“朗读基调”点拨的时候,老师说选择这些词语的理由是他们可以具体地表达作者对王弗的“深爱”“思念”“哀痛”之情,点拨出作者的语言运用与作品主题之间直接关系,引导学生区别“重音”与“逻辑重音”的意思,方法具体可感。就“记梦因素”点拨的时候,老师说:鉴赏诗歌讲究“知人论世”,这正如叶圣陶先生所说的:“一篇文章,学生也能粗略读懂,可是深奥些的地方,隐藏在字面背后的意义,他们就未必能够领会”,在“深奥些的地方”给予点拨,以使学生领会“隐藏在字面背后的意义”。老师只要“当点则点,当拨则拨”,加上过程评价中讲究语言的灵动性,就能凸显绿色课堂的生命活力,真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用。


                                      2011.12.10

专家讲座:高中语文课例分析(宋明镜)

 


高中语文课例分析
——教师如何做课例研究


 


(专题讲座提纲)


 


淮安市教育局教研室  宋明镜  


 


  课例研究  ——→  视频案例


               


开展某个教学主题研究


 


1.什么是课例?


课例是一个实际的教学例子,是对一个教学问题和教学决定的再现和描述(“讲教学研究的故事”)


 课例研究试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂改进。


课例与教案有何差别?


课例与案例有何关系?


经验论文与课例有多远?


2.课例由哪些要素构成?


背景与主题:常见问题、困扰难点、核心理念


情境描述:环绕主题、裁减情节、引人入胜


问题讨论:提出问题、引发讨论、放飞思维


诠释与研究:理性解读、提炼观点、超越经验


3.课例有哪些类型?


问题呈现型。关注理论与实践关系,但偏重于实践中存在的问题,设法找到理论来协助解决实践问题,以问题唤起深思和反省的行动。


经验分享型。强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通,课例是重要文献资料,是理论无法取代的知识。


理论验证型。尊崇理论的价值,认为教学是将理论应用于实际的结果,课例为印证理论的实例。


知识产生型。有新发现,课例本身就是知识。


4.一个好的课例有何特征?


4.1 主题明确


优秀教学经验的凝炼


教学实践的难点或突出问题


先进教学理念中的挂钩点


新颖的理论视角


4.2 线索清楚


交代背景、问题


有困惑、有冲突,看似无法解决的事件


有研究思路的概括


划分不同阶段,使用用小标题


4.3 具有关键性事件


有矛盾的焦点


突出问题的细节描述


引人入胜的情节


4.4 过程性资料翔实 


有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料


有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料,分析与资料混合使用,资料用来解说、证明研究者的诠释


资料描述必须充分,以让读者进行自我判断


4.5 有结论和反思  


研究结论和启示


学生感受和教师反思


教学的效果


由此引出的需进一步研究的问题


5.如何写出一个课例?


第一阶段:前期准备


选择一个或几个典型的课例,对其内容、结构进行分析:重点领会课例作者如何陈述事件的发生发展过程?如何突出主要问题?如何处理各组成部分之间的关系?提炼的问题如何与课例内容相关联?


第二阶段:研究实施


制订课例研究计划(研究主题、授课内容)


开课或听公开课(课堂观察,围绕主题收集数据)


开教研会,头脑风暴(授课教师说出自己的心理感受、遇到的问题,自己如何处理;参与者移情,从任课老师的位置来寻求各种解决策略)


 再改进授课……(直到基本达到预期效果)


第三阶段:初稿撰写


选择关键性的事件(印象最深的事件)


对事件的背景进行描述


确定事件中的演员


重写主要事件以及你的反应


检查你的行动的结果


假设你再次遭遇该事件


第四阶段:斟酌修改


用课例的几个要素来衡量


请没有参与课例研究的人阅读


反思、斟酌,甚至重写


听取意见,反思、斟酌,重写


第五阶段:赋以意义


考虑所写课例的类型


修改标题、突出课例的价值和意义


6.课例研究有何特点?


真实的


来源——产生于教师实际工作需要


环境——在真实、自然的情境中展开研究


教师——主要研究者,外来研究者是合作伙伴


方法——实地体验,参与式观察,半结构化访谈


开放的


课例提供真实的问题、矛盾和困境,存在从不同侧面,不同视角进行研究、分析和解释的多样性。研究者可能提供某种视角的分析和解释,但不一定能完全证实或证伪什么结果,而是留下空间给读者去思考和评判,作出各自的答案。


不完全的


研究者不可能把问题发生、发展过程中的所有变量都揭示出来。


研究者根据自己的理论与观察,将他/她认为有意义的事件或问题生动地展现出来,虽然不完全,但即能激发人们追求深入理解现象和问题的热情


倾向于归纳


主题——既是预设的,也是研究中不断归纳的


过程——用归纳的语言(小标题)组织


结论——来自课堂教学研究过程,有据有理


动态的


课例研究关注对真实教学问题或现象的探究过程。课例本身可以根据后续研究的发展不断扩充或删减、修改或润色。


7. 为何要做课例研究?


⑴面对教学,共同分享


优秀教师积累的丰富的“实践智慧”需要通过课例加以传递;


同伴的经验可以通过课例让大家共享;


教师实践共同体活动借助课例的交流、探讨,变得充实而富有意义。


⑵重视积累,增加实践智慧


教育案例知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。


大量的教育教学案例成为教师专业成长的阶梯。


美国学者舒尔曼指出,教师专业知识应该由三类知识构成:


一是原理规则的知识;


二是专业的案例知识;


三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。


⑶发展自我反思能力


教师从事教育科学研究的目标是追求自身的专业化成长,改善和提升实际的教学行为和能力。


教师的科研过程是解决特定教育问题,分享实际教育经验的过程,也是不断反思,进而调整或改进工作的过程。


各行业多年的实践发现,案例是用以表达这种过程的好形式。


几点体会


⑴教师需要一个实践共同体,研究教与学的问题、在行动中学习,并且:


⑵细于留心:发现的眼睛


⑶勤于反思:思考的习惯


⑷勇于探究:自觉的行动


⑸善于积累:经常的疏理


⑹乐于交流:积极的对话


一点感受


课例的设计与实施过程不必完美,甚至可以有不少问题,这些并不重要。重要的是,在亲身课例的过程中,形成了针对课例的行动及行动中的思考、研讨、深刻反省,正是这一过程使教师获得了快速的成长。  


2011718日 淮阴师院桑园路校区


宋明镜电子信箱:glsmj@163.com  


 


 


 

专家讲座:在新的平台上评价课堂教学(汪履平)


 


 


在新的平台上评价课堂教学


 


(专题讲座提纲)


 


江苏省常州市教育局教研室  汪履平


 


课题研究的背景”“变量”“目标实施


一、背景


中共中央国务院在全国第三次教育工作会议上颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,对课堂教学改革提出了非常明确的要求:积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识;让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维的习惯;培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字的表达能力以及团结协作和社会活动的能力。


专制型、被动型、封闭型、单一型的知识为本的课堂教学转变为民主型、自主型、开放型、多元型的发展为本的课堂教学,原有平台转变为新的平台,使社会变革和发展。


《基础教育课程改革纲要》提出:教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力。使每个学生都能得到充分的发展。


1.学生是课堂教学价值体现的主体。


2.课堂教学是为学生的主动学习和发展服务的。


3.课堂教学评价的标准应把学生放在核心地位。


叶圣陶:最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。


二、变量


自变量——课堂教学的评价


1.对课堂教学评价的重心,由以往对教师的关注,转移到对学生学习和发展起着重要作用的学习方式学习水平学习效果的关注;


2.对教师评价的指向,也由过去的知识讲解,转移到对学生学习和发展起着重要作用的角色把握环境营造技术运用三个方面。


因变量——课堂教学的转型


三、目标


1.构建小学各学科的课堂教学《评价表》和各具特色的综合性《评价表》用于教师进行课堂教学自我(或相互)反思性研究。


2.实现我市小学学科课堂教学的根本转型。


3.发表高质量的《研究报告》或专著。


课堂教学尝试性通式评价表(物化的理性思考)


学生60分:(1)学习方式(20分);(2)学习水平(20分);(3)学习效果(20分);


教师40分:(1)角色把握(10分);(2)环境营造(10分);(3)技术应用(20分)。


四、实施


1.准备阶段:20024月~200212


⑴构建子课题群;⑵前测分析;⑶开通网页。


2.构建阶段:20031月~20038


⑴构建《评价表》;⑵试用;⑶研讨修订。


3.推进阶段:20039月~20048


⑴使用《评价表》;⑵分析研讨课堂教学;⑶完善。


4.总结阶段:20049月~200512


⑴子课题结题;⑵后测分析;⑶撰写研究报告;⑷总课题结题;⑸推广。


评价学习方式


评价的依据-可观察的学生群体的外显行为特征:


优秀:实践-发现、合作-探究、猜想-论证、自学-交流、争论-答辩……


一般:听讲练习,回答问题。


较差:唯师唯书,被动接受。


评价的价值取向:


1.转变学生被动接受的学习方式为主动探索-内化的学习方式。


2.引导教师在备课的时候,就能针对不同的教学内容,精心设计学生的学习方式。


校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例()


评价依据-可观察的学生群体的外显行为特征:


优秀:能投入、善合作;能发现、敢表达;能自学、善交流;能选择、敢否定;能分析、善归纳;富想象、有创意;……


一般:能听懂、会解题。


较差:思维狭窄、交流贫乏;自学缺方法、合作没激情;概念靠死记、解题靠模仿。


 评价的价值取向:


 1.提升学生终生学习的能力和水平。


2.引导教师从备课开始就重视教学过程中知识的载体功能。


提升学习水平


学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。提升学生的学习水平是现代教学中首要的任务。


一个人从小学到大学学习并掌握的知识,占其一生中所需知识的比例:


20世纪50年代:知识占60%


 20世纪70年代:知识占40%


 20世纪90年代:知识占20%


今天,谁都不再希望在自己的青年时代就形成足够其一生享用的原始知识宝库,因为社会的迅速发展要求不断地更新知识。


终生学习是打开21世纪光明之门的钥匙


重视载体功能


教学过程中知识的价值在于:


1.“应用性——认识世界,适应社会,改造生活的工具。


2.“基础性——学生后续学习乃至终身学习的基础。


3.“载体性——学生学习水平提高和综合素质发展的载体。


现代教学更加注重知识在学习活动中的载体作用:


⑴学生以思维为核心的智力发展的载体;


⑵学生动手、动脑、动眼、动耳、动嘴;会听、会说、会读、会写,培养能力、增长才干的载体;


⑶学生选择学习方法、改进学习流程、内思学习策略、学会学习的载体;


⑷学生经受磨炼、自我激励、获得成功、产生情趣和完善人格的载体;


⑸学生产生不同想法、提出不同观点、引发创新思维、培养创新意识、创新精神和创新能力的载体。


 评价学习效果


评价依据-可测量和可观察的三个目标的达成:知识目标:学会了吗?能力目标:会学了吗?情感目标:学得有情趣吗?


优秀:掌握并能灵活运用知识、技能的同时,提升了学习水平、增强了学习情趣。


一般:能掌握知识、技能但灵活运用不够,学习情趣一般。


较差:完全依靠教师讲解,勉强掌握知识、技能,学习过程枯燥乏味。


评价的价值取向:


1.提升学生的知识素养、学习能力和情趣,发展学生的多元智能。


2.引导教师重新认识完成教学任务的本质意义:不在于教案是否讲完,而在于学生是否学会、会学和喜欢学。


评价教师的角色行为


评价的依据-可观察的教师的外显行为特征:


优秀:学生学习的有效组织者、引导者、合作者、激励者;尊重学生学习的需求、个性、差异和人格。


一般:学生学习的知识传授者、要求者。


较差:一味讲授、严厉监督或放任自流。


评价的价值取向:


促使教师尽快转变自己的角色行为。


在新的平台上教师的职责是什么?


教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考;…… 他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。                       


——《学会生存》第108


评价教师对课堂学习化环境的营造


评价的依据-能感受到的课堂氛围特征:


优秀:宽松、民主、平等、互动;学生喜欢学、愿意学、相信自己能学好。


一般:规范、有序。


较差:专制、服从;沉闷、压抑。


评价的价值取向:


促进教师在课堂教学中,从外部营造有利于学生发展的学习化环境,并十分关注学生内在心理学习化环境的构建。


评价教师现代教育技术的运用


评价的依据-可观察的过程和实际效果:


优秀:能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源;设计的过程有利于学生的自主学习,并艺术性地帮助学生达成学习目标。


一般:呈现教材、讲清知识、组织练习。


较差:手段单调、讲解模糊;目标不明、过程紊乱。


评价的价值取向:


促进教师从思想观念、媒体运用、资源开发和过程设计4个方面,综合提升自己的现代教育技术。


 关于现代教育技术


1.“教育技术关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。它包括对学习过程和学习资源两个方面科学合理的设计、开发、利用,以及有效的管理和评价。它并不等同于媒体技术


2.“现代教育技术是指:当我们选择以计算机为核心的多媒体技术或网络技术介入教学过程以后,如何利用它的优势,在现代教育思想的指导下,开发并提供学生更为广阔的学习资源,设计、管理并评价学生的学习过程,使学生更好地发挥学习的自主性,其中尤为重要的是创新性。


运用现代教育技术的4个要素:


1.思想——现代教育思想和观念是现代教育技术的灵魂。


2.媒体——科学运用媒体技术是现代教育技术的难点。


3.资源——开发利用学习资源是现代教育技术的重点。


4.过程——有利于学生自主学习的过程是现代教育技术的核心。


 


汪履平E-mail:  czskny@pub.cz.jsinfo.net  


 



 


 


 


 


 


 

专家讲座:叩开高中语文选修课之门(曹勇军)

 


叩开高中语文选修课之门


——语文选修九问九答


 


南京市第十三中学特级教师   曹勇军


 


一、何为选修


选修选修,一要,二要


模块要


课文要


一堂课也要


的关键是不求课文内容的完整性,而求课堂教学的有效性


就是踏踏实实让学生研读研修


《〈史记〉选读》教学安排


一、《史记选读》导读


《史记》导读讲座:司马迁其人其事  2课时


二、秦汉风云人物


——《史记》不虚美、不隐恶的史家传统   7课时


1.高祖本纪  3课时


2.项羽本纪  3课时


实词积累·虚词积累·词类活用  1课时


三、汉初风云人物


——《史记》善叙事理、其文疏荡的叙事艺术和人物刻画   7课时


1.淮阴侯列传  3课时


2.李将军列传  3课时


4.实词积累·虚词积累·文言句式 


5.《〈史记〉选读》书面考核   1课时


四、春秋战国风云人物


——《史记》的理想人格   8课时


1.管仲列传    2课时


2.屈原列传    2课时


3.魏公子列传  3课时


5.实词积累·虚词积累·文言句式  1课时


五、《史记选读》评价   4课时


4.《〈史记〉选读》读书心得交流  2课时


5.《〈史记〉选读》考核评价  2课时


二问:选修教学教什么?


文言教三文(文言、文学、文化)


散文教(性情之真、文辞之美、构思之变)


三问:怎样进行选修课程设计?


《现代散文选读》教学安排


一、写人专题:活生生的这一个


1.我的一位国文老师              1课时      


2.把栏杆拍遍                    2课时


※女歌手                         1课时


二、议论专题:感性与理性同样有力(一)


1.可以预约的雪                  1课时


2.春末闲谈                      2课时                                               


※想念地坛


三、记事专题:难以忘怀的故事


1.送考


2.铃兰花


※看社戏


四、写景状物专题:文字绘出的图画


1.雷雨前


2.云南冬天的树林


3.葡萄月令


4.老房子/5、家里的灶头


五、抒情专题:是什么让我们感动


1.翡冷翠山居闲话


2.寒风吹彻


3.绝地之音


六、议论专题:感性与理性同样有力(二)


1.论快乐


2.假如我有九条命


山水田园诗派:人生咏唱与禅意图画














与诸子登岘山


1.了解尾联的典故和句意,体会诗歌抒发的人生感慨。


2.品读首联,探究本诗传达出来的豪迈乐观的盛唐气象。


1课时


1.背诵诗歌。


2.小结怀古诗写景抒情的特点。


山居秋暝


1.诵读作品,分别从画感、声感、禅意三方面解读《山居秋暝》。


2.选读王维诗作,自主赏析,并概括对其山水田园诗歌的理解。


1课时


1.背诵《山居秋暝》。


2.把发言提纲整理成一篇谈山水田园诗派的鉴赏短文。


 


第四问:怎样进行备课和教学设计?


1.以读法设计教法


2.教出不一样的”“”“”“”“


3.要寻味体味,更要入味出味


教学设计三项基本原则


⑴整体→部分→整体


⑵说什么→怎么说→为什么这样说/好在哪里


⑶语言→思想→语言


第五问:怎样设计思考题和探究题?























类型


思维发生


思维过程


思维结果


知识生成


探究题


原发性,情境性,策略性


环节完整,过程充分


开放性,多元性



思考题


现成的,指向明确


不求完整,和充分


唯一性,绝对性


一般


 


第六问:如何提高选修教学的有效性


⑴是盖四间小房子,还是盖一栋四层楼?


⑵学生的问题都有课堂教学价值吗?


⑶怎样使结合起来


⑷让每个学生都在场


⑸我们离有效教学有多远


⑹我课堂上喊了两声他妈的!


第七问:怎样进行选读教学的评价?


第八问:怎样结合选修教学开展写作训练?


第九问:如何进行选修教学研究?


 


 

专家讲座:新课改背景下的阅读教学创新(褚树荣)

 


新课改背景下的阅读教学创新


 


(专题讲座提纲)


 


宁波市中小学教学研究室  褚树荣



 


创新的大背景


1.透过现象看本质


急功近利的时代不利于创新快餐、一次性、速成班、枪手、开发区的老牛(功利)政府的工程,企业的品牌,个体的美容(注重包装) 286——586——奔腾——迅弛,科学家夸口几个月研制出杀死疫苗和药物(追求速度)打造300诚信村,论文的篇数和长度(讲究数量)开发区和烂尾楼(速朽) “7456TMD,大虾、菜鸟一块儿偶的烘培机上乱灌水,这些水桶真是BT,哥们儿用不着PMP,到底谁是好汉,光棍节过招(浮躁)上海高考:忙(紧张) 211112345,百千万工程,大学111(划一)


2.怕丢面子


领导压制屈从权威墨守陈规辩论和学术性挑战的匮乏政治对科学的高压害怕冒尖中国科学家以谨言慎行甚至遮遮掩掩而著称。科学数据似乎是通过新闻媒体而不是正常的科学渠道进行交流海外学者在资金雄厚的美国实验室里充分享受着探索的自由政府控制研究方向,阻碍论功行赏的晋升科学家与海外的联系不畅通经费计划是依靠亲疏远近关系获得批准。


3.平等民主自由科学环境


平等:政治笑话:听你的还是听我的。下级服从上级,地方服从中央,少数服从多数,以为核心,一元化领导,团结在党中央周围


民主:嘉禾事件的反思,民主集中制,中国国情,基本人权的尊重。


自由:章诒和的《往事并不如烟》,知识分子有独立思想和自由言说的权利吗?


科学:实事求是吗?事情是这样就不会是那样,在中国就不一定。非典型肺炎的反思。


个性:不重个性重共性,不重个人重集体,不重自己重上级,个人的体验,怕官是集体无意识,柳亚子的钓鱼胜过富春江”“牢骚太盛防肠断,风物长宜放眼量、沈钧儒等候毛泽东上城楼,我的个人体验。


4.文化教育环境


我们具备适当的文化教育环境么?


2002年物理诺贝尔获得者日本科学家小柴昌俊和生理及医学奖英国科学家莱姆·汉特的成长经历:小柴昌俊的大学成绩,16个科目中,拿优的只有两项,而且还是那种只要去上课就能拿到的实验科目。在戴维斯研究的基础上证实并扩大了对中微子的探测成果,捕获到超新星大爆发时释放的中微子,因此,他与美国的莱蒙德·戴维斯和卡多·贾科尼共同获得2002年的}诺贝尔物理学奖。莱姆·汉特在小学时的学习成绩——拉丁语、数学、法语都只有3分,在他的那届毕业生中,他的成绩排名也是最后一个! 在大学里,他的成绩除了生理成绩优秀外,其他成绩平平。他因发现赛克林”(cy—dins,即周期、循环,它对细胞分裂周期起着控制作用)


获奖的反思


小柴昌俊:那时,大家一般都有半数以上的科目是优,我恐怕是班上最差的,但我一直相信成绩单并不能保证你的人生。虽然我的成绩不好,但有自己的强项,学习最重要的是主动性。


莱姆·汉特博士:在牛津长大,那儿的科普环境很好。各系经常搞科普讲座,谁都可以去听,他往往是第一个到场。我现在还记得那次讲的达尔文的物种起源,生物化学讲的新陈代谢。这些讲座让我觉得生物体真是太奇妙了,我便开始对生物有了兴趣。我还要感谢我的生物老师,他是德国人,在他的鼓励下,我的生物课是班里最好的。”——除了生物之外,其他学科他都只是听其自然地学,没有特别下功夫。


用于学生:档案袋评价法、成长手册、素质报告单和录取通知书。


用于教师:青岛语文老师王先生的下岗,获奖课一个灰姑娘的模式。


用于学校:校长的三条生命线:竞赛率扬名之本、重点率立身之本、创收率福利之本。


创新能力精神意识不能教,但创新能力需要知识。


杨象富老师的书房,姜水根老师的系列稿,某领导的文学修养,甘于寂寞实事求是精益求精兼收并蓄。


为了生存而创新:职称的连环,立足讲台的需要


为了发展而创新:创新是一个优秀教师的本质特征,创新的本质:和别人不一样,比别人更好:宁波市的优秀教师评选系列和评选体会。


为了学生而创新:一只丑小鸭的教例。教研工作新体验,是扼杀还是培育?课程改革纲要的两句口号:为了每一个学生的发展,为了民族的复兴。


教学创新之我见


创新不是扬弃传统:新课程理念和孔子思想有教无类,因材施教,教学相长;知行合一,


创新不是放松基础:教育的要义,基础知识和基本技能与创新的关系,芭蕾舞演员运动员画家的训练


创新不能追逐新潮:满堂问不等于主动参与;小组讨论不等于合作学习;开展活动不等于探究性学习;多元教学目标不等于谈话双基;教学评价不等于只评教师的教;搬用舶来品不等于创新;积极评价不等于不批评


创新不能搞运动:大跃进,速成和速朽。


教学创新的切入点


从已有的经验中发掘生长点


【案例1】余雪敏、王保卫《英语小班化教学的实践和思考》有哪些新的生长点?


小班化教学如果要在面上铺开要解决问题?如以点带面的普遍性;


小班化教学在实践过程中遇到哪些困难?描述并寻求解决的办法;


小班化教学最佳教学模式的构建,典型案例及其背后的理念;


小班化教学教育价值新探(交往、变现、自主、合作、态度等)。


在教育理论中寻找支撑点


【案例2】金丽敏、吕丽《中学生英语自学能力形成研究》可以寻找哪些支撑点?


自学能力有哪些要素组成?其特质是什么?(听说读写过于陈旧)


英语自学能力的学科性特征是什么?(从语言的比较中证明能力形成过程中,语法知识起的作用是什么?(客观评估:知识与能力的关系)


能力形成过程中,言语实践所起的作用是什么?(比较研究:实践与能力的关系)


学生自主学习与教师点拨辅导的关系(如师生互动的最佳时机和度量)


在教育发展趋势中把握制高点


【案例3】任美琴《以英语运用能力评价改革导向高中生英语学习》


高中生英语学习现状调查(侧重于新理念观照下的弊端调查)未来社会对学生英语运用能力的要求(侧重展望预测,可以采用分类概括)评价标准的三维结构建模(评价标准背后的理念,中间的操作规范,前面的教育功能)英语运用能力为标准的评价标准的教育功能(激励、评价、导向,突出导向)。


在现实问题中提炼切入点


问题意识:反思存在的问题,预设解决的方案,寻找解决的途径,总结解决的规律


【案例4】赵林伟为什么不高兴?(激励成功和保护自尊的关系)


【案例5】郑秀英为什么睁大惊异的双眼?(学科教师发挥教育责任的契机、方法和相应准备)


【案例6】金健云为什么放弃考试?(主体性的丧失和学科教学的成败)


【案例7】儿子的英语老师记不住而古诗文就能过目成诵?(语言的特点和语言习得的关系)


创新的其他途径


从教育教学的失败中总结突破点


从传统教育的经验中发掘闪光点


从各科教学的关系中寻找关节点


创新课型设计


鉴赏课型:《改造我们的学习》《滕王阁序》


竞赛课型:《神奇的极光》


练习课型:《在庆祝北大建校一百周年大会上的讲话》


评点课型:《我们对香港的基本立场》


探究课型:《为了忘却的记念》《宽容序言》《六国论》《我与地坛》


报告课型:《读伊索寓言》


活动课型:《烛之武退秦师》


一、由点及面扣标题


评析标题(为了忘却的纪念\荷花淀)


拟设标题(呐喊自序的正标题)


重组标题(义理、考据和辞章)


分解标题(过万重山漫想\一次大型泥石流)


诗经:中国诗歌的滥觞涉江:流放者的心路历程美的毁灭:孔雀东南飞美的追寻:米洛斯的维纳斯美的欣赏:荷花淀饮酒:中国士大夫的精神归宿促织:一个宗法社会的人道主义童话我与地坛:追寻不幸命运的救赎之路。


概括:拟情节小标题:序幕(1) 被谴(2-8) 话别(9-12)婚变(13-24)误会(25-27) 徇情(28-32)羽化(33)。


理解:拟人物小标题:刘兰芝:中国传统悲剧美的典型焦仲卿:在孝和爱中升华焦母:在仇恨和嫉妒中变态刘兄:市侩杀手。


二、顺藤摸瓜理线索


功能性线索贯穿情节的风雪展开结构的漫想寄托感情的记念暗示主题的大火联系材料的黄鹂类型化线索单线双线明线暗线


第一只:阜平的黄鹂第二只:青岛的黄鹂第三只:鸟市中的黄鹂第四只:江南春季里的黄鹂;


风雪 沽酒御寒 草厅倒塌古庙安身,掇石靠门听得原委 山神庙复仇:灰蛇草线,牵动全篇。


一个古怪的念头跳出:没有第一个就没有后来无数个我的思绪无边无际地延展开去:穿越三峡的时间?工具?再想下去:他们的表情和想法?我的思想向着更远的时空飞去:无数的第一个穿过三峡,清谈者绊不住历史;


明确场面: 理出明线,补上暗线。秋天后半夜,刑场老栓买药、夏瑜被杀当天清晨,茶馆小栓吃药 夏瑜被吃当天上午,茶馆 茶客谈药 夏瑜成谈资第二年清明,坟地华大妈上坟夏四奶奶上坟。


 三、切中肯綮抓联系


相关性联系


因果性联系


并列性联系


层进性联系


《鲁提辖拳打镇关西》


宁鸿彬设计:鲁提辖怎样对待金老父女(问、赠、救)郑屠户怎样对待金老父女(占、弃、诈)鲁提辖怎样对待郑屠户(耍、揭、打)郑屠户怎样对待鲁提辖(从、拼、饶)


《项链》情节:借项链失项链 赔项链 项链真相


《阿Q正传》情节:听到革命 神往革命 宣布革命 幻想革命 进行革命 革命受挫 革命梦破


《守财奴》情节:爱财(抢夺梳妆匣)骗财(诱骗继承权)守财(看守密室)


《故都的秋》老院秋意(小、破、老;秋意何在?)落叶知秋(清静悲凉何在?)秋虫残声(秋蝉的悲声)秋雨闲人(体会情调)故都秋果(理解秋果景象)


《天山景物记》:雪峰、溪流、森林、野花、牧场、野马、蘑菇圈、旱獭、雪莲、天然湖、果子沟自然风景画,幸福生活图,奇珍异品馆,高山资源库。


《明湖居听书》:第一次烘托:戏院环境(雅俗共赏,老少咸宜)第二次烘托:琴师演奏(相得益彰,不同凡响)第三次烘托:黑妞演唱(强中自有强中手)第四次烘托:观众评论(好评如潮)


四、多向比较有鉴别


课内比


课外比


纵比


横比


《一碗阳春面》第一阶段:概括人事(表格化辨析异同,比较变化)不变的有:时、地、人、境变化的有:面量、服装、语言、老板反应第二阶段:体会情理讨论了因,体验了情,丰富了知,感悟了理。


《林黛玉进贾府》(见实录)王熙凤和贾宝玉的出场,王熙凤和贾宝玉的亮相,王熙凤和贾宝玉的介绍,王熙凤和贾宝玉的表演。


课外比共同的人生道理(一个新生的故事)共同的描写对象(黄山记、黄山三天)类似的人物形象(母亲、夜、党员登记表)相关的思想观念(关于费厄泼辣)相同的结构方式(项链、警察与赞美诗)相同的叙事模式(悲剧的大团圆结局)相同的题材观点(诸家论六国)。


五、片言居要展思路


维系感情:《项脊轩志》《兰亭集序》


统率材料:《琐忆》《呐喊自序》


照应标题:《绿》


标志线索:《过万重山漫想》


蕴涵主题:《风景谈》《宽容序言》


点化人物:《祝福》《药》《装在套子里的人》


总结全文:《咬文嚼字》


 我在年轻时也曾做过许多梦,而我偏苦于不能全忘却,这不能全忘却的一部分,到现在便成了呐喊的由来一、梦的概括:侍亲之梦,洋务之梦,学医之梦,索古之梦,梦醒呐喊。二、梦的理解:理解梦的情景、因由理解梦破的感觉和认识。三、梦的探究:为什么这些梦未能忘却?为什么前梦刚破后梦又至?这一连串的不醒梦说明了什么?


六、弱水三千饮一瓢


《明湖居听书》:侧面烘托和直接描写


《幼学记事》:语言幽默的途径


《林黛玉进贾府》:出场描写


《我们对香港问题的基本立场》:外交语言艺术


《咬文嚼字》:材料与观点的关系


《我与地坛》:追寻救赎之路


七、另辟蹊径善转换


教学内容的转换:《风景谈》场面写作训练,《与朱元思书》景物描写训练


教学程序的转换:《西湖的绿》中间开花,《绿》《谁是最可爱的人》首尾归中,《咬文嚼字》《宽容序言》倒卷珠帘


教学方法的转换:改编、表演、报告、竞赛、评点


传统观念的转换:批判、质疑、纠正、补充


编演:《烛之武退秦师》《孔雀东南飞》《装在套子里的人》《一碗阳春面》《垓下之围》报告:《读伊索寓言》的报告提纲: 1、拟一个标题;2、原来的寓意;3、钱钟书的观点; 4、你的感想;5、感想的印证竞赛:《神奇的极光》《空间和时间旅行》评点:《关于香港问题的基本立场》


八、总揽提要巧概括


《荷花淀》教学三步曲:发现美(整体感知课文);概括美(构思美、环境美、语言美、细节美);鉴赏美(构思美在巧合、环境美在诗意、语言美在含蓄、细节美在个性)


《邹忌讽齐王纳谏》的:三问、三答、三行、三思、三比、三令、三变


《一碗阳春面》的


《兰亭集序》的”“”“。乐也:日子好(暮春)地点佳(兰亭)集会雅(修契)文士众(群贤)风光美(茂林)活动欢(流觞)天气清(天朗)心情闲(仰观)痛哉异:人之相与,俯仰一世趣舍万殊,静躁不同同:老之将至(流逝感)情随事迁(变幻感)俯仰陈迹(短暂感)修短随化(幻灭感)悲夫:不能喻之于怀(困惑)固知虚诞妄作(感悟)。


 九、听君新翻杨柳枝


《伐檀》:讽刺诗,思妇诗,闺怨诗,赞美诗,爱情诗(思慕君子的恋歌)


《荷塘月色》:一个美丽而短暂的轮回之梦。1、教师范读:学生闭目想象意境 2、学生轻读:教师总结鉴赏重点:鉴赏梦幻情景,理解宿命哲理 3、学生跳读:作者为什么要去荷塘?摆脱现实:不宁静;有期待;不自在;有遗憾;没情趣 4、学生诵读:作者找到了什么?追寻梦境:素淡的风姿;朦胧的情韵;隐约的画意;热烈的生命;风流的季节 5、学生速读:感受现实与梦境的反差重归现实:没有变化,没有激情,没有幻想,没有美感 6、发散思考:景(真实——梦幻——真实)情(哀伤——喜悦——哀伤)行(出门——停驻——进门)思(寻觅——超脱——回归)


 


电子信箱:nbzxchu@163.com


 

专家讲坛:让语文安静(严华银)

 


 


让语文安静


 


(专题讲座提纲)


 


江苏省教师培训中心   严华银


 


 


【严华银简介】


研究员,省语文特级教师;江苏省教师培训中心副主任、江苏省教师资格认定指导中心主任,兼任江苏省课堂教学研究中心主任。研究方向:语文教学、学校管理、教师培训等。著有《严华银讲语文》《今天如何做校长》《让语文安静》《严华银语文行思录》《高中口语交际》《让语言亮起来》等。主编有《中国语文年鉴20092010》《走读中国(10卷)》《天下阅读(10卷)》《中国教育成长观察丛书(10卷)》等。电子信箱:huayinyan1961@sina.com


 


【主要内容】


一、观课随想:一堂未能听完整的课引发


二、现实扫描:在泥淖中折腾的中国语文


三、对策思考:让语文教育安静下来


【问题】(请正视这几个问题)


你的语文朋友希望你讲真话


——你对中国语文课程改革有什么感觉?


——你喜欢做语文教师吗?


——你喜欢上课吗?


——这是为什么呢?


一、观课随想


课题:《赠人玫瑰,手有余香》。


听课时间:20101017日上午。


地点:江苏省盐城工学院老校区。


活动:江苏省教育厅送培到市(项目)培训。


偶遇:例行工作,在开课20分钟左右进入课堂。


【课堂教学内容】


主体是围绕如何行善、助人进行研讨


⑴同学写下自己救助他人的经历和感受;


⑵老师随机阅读一学生小作文(在公园扶起一跌倒的孩子却被该孩子的母亲误解并受到责备)并根据其内容与之对话交流;


⑶接着目标集中向一个问题:当救助他人有可能遭遇责难时,我们究竟怎么办?(既救助他人,又力争能保护自己,做到两全其美)


⑷最后大量引用名句如己所不欲,勿施于人等,在优美的音乐声中,老师和学生一起朗诵着极富有抒情性的诗歌而结束全课。


    【观课随想】


㈠这堂课有些什么特点?


⑴延伸和拓展;


⑵与生活联系,学习者自身的经历和体验;


⑶一些人所理解的人文性的弘扬;


⑷主流情感、态度、价值观的改变。


㈡这是一节什么课?


直觉:这分明是我们课改后很多人最推崇、充分体现了课标精神、展示了人文性的语文课!这恰恰不是语文课,这是一堂思想品德课。


由这一课例反观语文教学,疑惑:是思想品德教学霸占了语文教学的领地,还是语文教学侵入了思想品德的家园呢?


㈢思想品德教学与语文教学区别在哪里?


    用语文这一工具载体实现其人文教化的功能,(解决如何做人,如何与他人、社会和自然共处等问题);通过饱含人文内容的文本实现其语言学习、语文素养培养的功能(解决听说读写的知识、方法、习惯和能力的养成等问题)。


目标清楚地指向学生情感、态度、价值观的逐渐改变和提升;目标主要或者说直接指向学生语文能力素养的培养和提高。


从方法的角度说,可以也应该竭尽渲染煽情之能事,比如每遇大喜大悲之人事,必得令学生热泪盈眶,甚或让感情的潮水放纵奔流;而语文课呢,则始终应该关注表达这种人事的词、句、文、气、势、态,即使不能不动情,也只应热泪盈眶,而不必点破使之失控而如江河之直泻。


如此说来,思想品德学科与语文学科的课程价值犹如一篇文章的内容和形式。


语文教学重点、主要关注的是形式问题,而这个形式的关注、形式的学习和掌握,又不能不通过内容的学习、体会、揣摩来实现。


㈣你怎么看待这一问题呢?


二、现实扫描


第一、语文课堂:思想、文化、精神等素养和品德教育的道场大话精)?


⒈泛人文情感、态度、价值观


统一的落实异常艰难,找到平衡点难于上青天


⒊对语文课程理解的偏差:有人说,语文教学要回到孔子的教育。但孔子教的是语文学科吗?那恰恰是宣传儒家哲学的传经布道。


⒋有深度和高度,有思想,有品德,很热闹,很精彩。尤其领导看了喜欢,外行听了高兴。


⒌致命的问题:这样的教学,既少有,也难见


第二、细读细析、问答对话


⒈这不是语文老师才华显示的大卖场


⒉这样的分析和讲解是老师自己独立学习的所获,还是从教参上直接下载的呢?


⒊这样的满堂分析有什么必要?如此嚼烂了东西,喂给学生乏味吗?


⒋学生自主和主体的时间在哪里呢?


(复式教学引发的思考)


第三、小组合作


⒈这小组合作几乎是毫无含金量的的过场?小组学习不一定是合作学习,正好像围绕问题的课堂研讨跟探究学习没有什么关系一样;


⒉这时候的小组学习是必需吗?不研究和思考为什么要小组?一种招牌和幌子,以显示自己对于课改的紧跟。


(扬州邗江某学校展示式教学的困惑)


第四、天量训练


课堂成了语文应试的演兵场


⒈文山题海,做得学生昏天黑地(月考、周练);


⒉语文教学练习化,语文教学理科化;


⒊只见训练题,不见文章;只见枝叶,不见完树;只见树木,不见森林;


⒋很少有学生定下性安下心来享受一两次少功利的真正意义上的阅读。


第五、声光电的杂色交响:一幕四不像的东北大舞台


⒈现代化的手段是不是就能代表现代教育?


⒉为什么需要多媒体?多媒体融入教学的价值取向究竟是什么?


⒊能不能不用多媒体还能上出优秀的语文课?


第六、体验、感悟:阅读教学的神医灵药?


⒈情境设计和体验成了不少语文老师制胜的法宝;


⒉过去人的许多情感、经历、生活经验是现代人特别是少年难以或者是无法体会的;


⒊体验是有条件限制的:生活、学识、思维和想象力,最重要的是经历。


古诗的教学犹然——【案例】《记承天寺夜游》


《记承天寺夜游》的教学中,老师要求初一的孩子反复阅读,认真品味、体会苏轼于中表达的情感和思想:


庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。何夜无月,何处无松柏,但少闲人如无两人耳。


(老师还要求学生仔细比较分析语言的特点,作调换式的推敲,学生几乎没有什么反应。)


【追问㈠】语文老师在干什么呢?


⒈泛概念、贩术语,以所谓的课改理念显示维新的姿态和实行改革的进步;


⒉集体备课的共产共享,搜索并拼凑训练题,不断考试后的不断批改和评讲;会不会成为一场欺人也骗己的派对狂欢


⒊忙于声光电的拼盘和杂烩,以最现代的科技践行几乎可说是反语文的理念;


⒋自己真正读课文并真正读懂课文的少了,独立设计教学的少了,思考语文本源问题的少了;


⒌很多时候,课堂中貌似的热闹和华丽,恰恰掩盖了一些老师文本解读上的内虚。(实际是一种虚火


【追问㈡】改变现实的语文教学,你的思考和思路是什么呢?


【追问㈢】语文学界在干什么呢?


⒈标新立异,一时一个新概念,包括统一之说,表面看是对叶老语文教学思想的突破,实际是用一个所谓的真理性的命题给语文教学、语文老师设置了一个世纪性的难题。


某某语文成为一个非常时髦的焦点和热点,你方唱罢我登场,一个更比一个牛,与教育中管理中时尚的教育就是某某形成遥相呼应之势。


⒊理论层面比较玄奥(太极神功),实践层面无人接招(自说自话,埋头应试),中国语文界在语文课标、课改、教材面前的集体沉默,恰恰是中国当今社会生态的缩影。


三、对策思考


第一、课堂上,师生更多地从工具价值的角度、从的角度、从知识、技能方法的角度,来研究文章,研究语言,研究理解和表达,以实实在在提高学生的语文能力和素养。


⒈课堂中有如此立意,有了这一扎实的过程,人文性便在其中潜滋暗长了;


⒉既然很难有办法找到一把统一的尺度、平衡的策略和明确的标准,退而求其次,这可能是最好的选择,也是唯物主义的态度。


这些年,针对语文教学中所存在的机械灌输知识条文的弊端,我们比较强的教学中的感悟理解兴趣,但确实不能走向另一个极端:忽略必要的知识的讲授,基本能力的训练,语言材料的积累与习惯的养成。这里,还有一个或许是更为根本的问题:语文教育改革最终效果应该体现在哪里?衡量语文教学成功与否的最基本的标准是什么?我想,是要表现为每一个学生听、说、读、写能力的实实在在的提高,以及在这一过程中,学生的感悟力、理解力、想象力、审美力的实实在在的提供,从而达到人的精神的实实在在的成长。


——钱理群《语文教育门外谈》P173


第二、让学生回归真正的语文学习状态(常识、本真、规律)。


⒈把课堂还给学生:课堂上让学生自己读教材,自己产生问题,自己质疑;(私塾教育、复式编班教学的启示)


⒉老师在课堂中变主动被动,守株待兔,待而起;


⒊不是自己解惑,而是指点迷津,而是和学生一起,寻求解惑的思路、策略和方法;


⒋让学生自己学习,这是组织教学;引领学生寻觅解惑的路径,这是指导学习。这就是老师课堂教学几乎全部的功能。


第三、尽洗铅华,尽削冗繁,让学生始终亲近文本,在对语言的亲和体贴中获得母语的滋养,从而学会语言,学会理解和表达。


⒈减少一切有碍亲近的骚扰,哪怕是再多现代、华丽、刺激的手段和方法;


⒉多媒体是教学的辅助性手段,而不是目的;就语文教学而言,很多时候,多媒体可能是敌人


⒊过多地展示形象和立体,是培养学生形象思维力的大敌;


⒋关键是品味语言,揣摩和感悟语言背后的东西,琢磨语言表达的规律和艺术。


读图时代的悲哀:什么时候可以减少孩子有关形象的阅读?)


第四、课堂中的细读留白应该具体情况具体分析:有时,仔细的分析研讨,可以带给学生全方位即时的滋补;有时留下一些空白,恰恰是留给学生一片生成的蓝天。


⒈好文章特别是文学应该静静地细读、品味,不惜花多的时间,如小学的古诗,初中的《从百草园到三味书屋》,高中的《一碗阳春面》等。


⒉含苞待放、青翠欲滴、雾里看花、梦中情人等,那绝美的境界,点破说明就美感顿失了。


⒊有时候,无从体验的,无法理解其厚重的情感的,则在必要的解说之后,留下空白,以待来日。顿悟往往在多少年之后的不经意之时。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《记承天寺夜游》的教学应该属于此类。


【案例㈠】张中行《负暄续话》P34


俞平伯先生身材不高,头方而大,眼圆睁而近视,举止表情不能圆通,衣着松散,没有笔挺气。但课确是讲得好,不是字典式的释义,是说它的体会,所以能够深入,幽思联翩,见人之所未见。我惭愧,健忘,诗,词,听了一年或两年,现在只记得解李清照名句帘卷西风,人比黄花瘦的一点点,是:真好,真好!至于究竟应该怎么讲,说不清楚。’”


【案例㈡】梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》


我记得清清楚楚,在一个风和日丽的下午,高等科楼上大教堂里坐满了听众,随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物,穿着肥大的长袍,步履稳健,风神潇洒,左右顾盼,光芒四射,这就是梁任公先生。


他走上讲台,打开他的讲稿,眼光向下面一扫,然后是他的极简短的开场白,一共只有两句,头一句是:启超没有什么学问——眼睛向上一翻,轻轻点一下头:可是也有一点喽!这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的。他的广东官话是很够标准的,距离国语甚远,但是他的声音沉着而有力,有时又是洪亮而激亢,所以我们还是能听懂他的每一字,我们甚至想如果他说标准国语其效果可能反要差一些。


我记得他开头讲一首古诗,箜篌引: 公无渡河。/公竟渡河!/渡河而死,/其奈公何!


这四句十六字,经他一朗诵,再经他一解释,活画出一出悲剧,其中有起承转合,有情节,有背景,有人物,有情感。我在听先生这篇讲演后约二十余年,偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫,黄流滚滚,景象苍茫,不禁哀从衷来,顿时忆起先生讲的这首古诗。


第五、拿来主义:研究并传承语文教育传统。


⒈读背、积累观;


⒉推敲观:炼词炼句;


⒊例子观:教材无非是各例子;


⒋查考观:鲁四老爷家的《康熙字典》;大胆假设,小心求证;《红楼梦》研究中的索引派;


⒌阐释观:注、解、传、疏、评等。


第六、静修内功:语文教师的素质提升(学科素养、教学素养和人文素养)。


⒈阅读成为生活习惯、阅读成为一种生活方式,进而喜欢写作;


⒉会阅读和写作,懂阅读和写作的规律;


⒊知道怎么教会别人阅读和写作;


⒋教材中的人文、老师教学过程中慢溢出的人文熏陶渐染出学生优秀的情感、态度、价值观。


(不治已病治未病。上工守神,下工守形)


                                       


2011-7-20


 


 

校本研修的基本特征与方案撰写

 


 


校本研修的基本特征与方案撰写


 


(专题讲座提纲)


 


陈一鸣


 


校本研修,是指为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,构建利于教师专业发展的学习型组织,尊重教师个体的发展愿望,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。


学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。


一、校本研修的基本特征


⒈生态性


⑴适应自身专业成长的需要(经济因素:收入水平,物质幸福


适应人际交往的需要(社会因素:交际质量、婚姻质量


⑶提升工作幸福指数


①文化因素:收获真挚的感情,实现自身价值;


②心理因素(精神幸福):自尊程度、生活态度、成就动机,收获创造性的劳动成果


③政治因素(社会幸福):参与机会,收获科研成果


    要我研修→我要研修(课上得好)


中级职称→高级职称(人气指数高)


教学能手→学科领军人物(外部环境良好)


校本研修促进个人幸福与社会幸福相结合,促进物质幸福与精神幸福相结合,促进真诚奉献与自我实现相结合,促进创造幸福与享受幸福相结合。


⒉引领性


⑴引领者的条件


有一定的专业意识(精品意识)


有较高的专业水平(教育智慧、实践知识)


有高尚的专业精神(创新、合作、奉献)


引领者可以是校内专家,也可以是校外专家(大学教授、教研员、特级教师)。


⑵引领的策略


①问题引导学习。设置阶段性问题探究,有效激发教师参与思考,构建批评和自我批评的对话环境,创设有利于教师合作的文化氛围。


【案例】反思日记:“日记对青少年成长的影响研究”


可以派生出若干子课题:


日记与文学素养关系研究(读文学名著)


日记促进心理健康的研究(激发内省,认识自我)


日记矫正行为习惯养成的研究(完善人格)


日记培养思维品质的研究


日记促进班级管理的研究


日记记录交友过程的研究


师生共写日记的研究(开设“青少年博客”)


互联网时代日记形态变化研究


②交流引导转变。彼此有教育教学观念上的差别,有某项能力(技能)上的差别,名师(专家)与教师平等的交流、研讨,敏锐地发现问题,尽力解决问题。


③鼓励引导发展。多层面的平等对话研讨,会促进名教师与普通教师一起倾听,互相理解,彼此协商,名师努力鼓励普通教师,给他们指明前进的航向。


总之,以教学研究为主的校本教研必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研究,带动学校其他方面的发展。


3.研究性


教师就是研究者,在教学实践中发现问题、明确问题,并以此作为自己的研究课题(研究现实的教学问题)。


⑴合作式探究


①和教研员(校外特级教师)合作


2010619,中国教育学会“日记对青少年成长的影响研究”课题第二次研讨会议在北京101中学隆重举行。北京101中学的程丽老师结合自己三年来的随笔教学时间经验,用了大量鲜活生动的图片资料和数据,展示了随笔(日记)如何提高学生语文兴趣、修炼美好心灵,甚至对于师生情感的帮助,从而有效带动班主任工作等等方面,进行了介绍。


点评程丽老师的是北大附中的程翔老师,他认为,读一本好书,一本能够为人生奠基的好书,是当前的中学生阅读的当务之急。他推荐的是红楼梦,这本书可以一通百通,终生受益。


②和大学教授合作


【案例】


请北京师范大学教育管理学院副教授朱志勇来作报告《教育科学的科学研究:中小学教师职业的挑战》,激发老师明确教育科研的必要性和可能性,注意将教学与研究有机结合;


请南京师范大学教授杨启亮来作报告《素质教育与考试竞争之间的困惑与思考》,激发老师努力寻找素质教育的途径,为学生的可持续发展而在考试教育中渗透素质教育;


请华中师范大学教授郭元祥来作报告《教学质量与深度教学——<规划刚要>背景下的课堂教学改革问题与对策》,激发老师冷静地对待当前课堂教学低效的现实,切实改进自己的教学行为;


请上海师范大学教育研究中心研究室主任郑杰来作报告《要舍得给自己投资》,激发老师向死人学习,向活人学习,向自己学习,顺应变化。


③和同伴合作


【案例】与同行们一起研究“小课题”


导学案时间利用的研究


导学案的功能研究


导学案设计原则的研究


导学案优化的研究


导学案与学习效益的关系研究


导学案批改的研究


导学案的管理研究


作业前置与后置的比较研究


⑵反思式探究(个体行为)


美国著名学者波斯纳曾提出教师成长公式:教师成长=经验+反思。


我们经常反思自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果怎么样,有哪些成功做法,有什么困惑,能否适合学生特点,有利于学生的发展。


①后进生语文学习兴趣激发策略的研究


②课堂以情激情的体验感悟的研究


③语文对话教学的评价研究


④多媒体理智使用的研究


⑤语文学科与信息技术整合的研究


⑥语文生态课堂艺术感染的策略研究


或者研究个案,或者总结经验,边思考、边读书、边改进、边实践。


⒋开放性


⑴研究的问题具有多样性


学科高效教学模式研究


两种教学模式的比较研究


学科教学策略的优化研究


建构主义教学理论的实证研究


教学中渗透多元智能理论的研究


新课程改革下课堂教学文化研究


语文课堂中的自主学习研究


语文课堂中合作学习的效益研究


语文课堂中探究学习的效益研究


语文课堂中的对话、互动研究


语文课堂中发挥教师主导作用的研究


语文课堂中动态生成的研究


语文课堂中的学习困难生个案研究


语文课堂中学生质疑能力开发研究


学生展示学习成果的研究


小组长与高效课堂的关系研究


语文课堂中的现代信息技术研究


语文课堂中的网络运用研究


现代信息技术与学生学习方式的研究


多媒体在语文教学中的应用研究


⑵教师的思想、思维具有开放性


①教师的自我反思→同伴合作和专业引领


②教师为本(教师中心论)→学生为本(生本观)


③聚合思维(求同)→发散思维(求异+求同)


④挖掘课程资源→挖掘学生资源(素材性资源)+教师资源+校内图书资源+信息资源+社会资源


二、校本研修方案的撰写


㈠指导思想(宏观上的教育思想、办学思想、研修目的)


工作目标(微观上的学校层面的、教师层面的、学生层面的)


工作内容(组织建设、活动事项、工作要点、力求出新、讲究务实)


活动安排(时间安排、活动内容、负责人、完成情况、呈现行事历)


【案例1】语文“学科教研室”研修方案(略)


【案例2】高中语文学科基地活动计划(略)


——2011-7-19在江苏省普通高中语文校本研修指导教师培训班上作报告


 


 



 

专家讲座:如何发现、对待和解决学生的心理问题(陈华)

 


如何发现、对待和解决学生的心理问题


 


中国人民大学附属中学心理咨询师  陈华


 


(讲座提纲)


主要内容


u    学生的主要心理问题


u    关于心理问题的一些基本概念及理论


u    如何发现学生的心理问题


u    如何对待学生的心理问题


u    如何解决学生的心理问题


u    几点建议


一、学生的主要心理和行为问题


u    焦虑(考试焦虑)和抑郁


u    人际关系(包括亲子关系、 异性交往等)


u    学习问题和学习障碍


u    认知偏差造成的自卑、恐惧等


u    强迫思维和强迫行为


u    失眠


u    厌学、逃学


u    暴力、自虐、网络成瘾等


u    对人生意义和价值的茫然


u    其他严重的人格障碍


二、理解几个概念


u    精神疾病,心理问题(自知力)精神分裂症


u    心理现实(有纯粹的客观吗?)迷信/科学,没有完全相同的对客观的反应,每个人都生活在自己的心理现实中。


u    移情,反移情(客体关系理论)关系模式


u    共情/同感 最基本的建立关系的能力


u    人格  所谓健康的心理,其实就是健全的人格


u    精神分析(小时候的经历),行为治疗(条件反射,刺激-反应),认知构建(刺激认知行为/情绪),人本主义(来访者中心)


u    意识,潜意识(个人,集体),心理防御机制


u    发展心理学(Piaget, Freud, Arikson


心理发展阶段论


u    Arikson:8阶段


信任~不信任(婴儿期)


   自主~羞怯(儿童期)


   主动~内疚(学龄初期)


   勤奋~自卑(学龄期/小学)


   认同~混乱(青春期)


      亲密~疏离(成年早期)


      创造~停滞(成年期)


      自我调整~失望(成熟期)


u    Freud: 欲望满足阶段


      口欲期(0-1岁)


      肛欲期(1-2岁)


      生殖器期(2-5岁)


            俄狄浦斯情结


    潜伏期(青春期前)


    生殖期(青春期)


      本我(快乐原则)/自我(现实原则)/超我(道德原则)


 


心理健康的5个标准


健康的一半是心理健康”——联合国世界卫生组织


1.正确的人生态度(有追求而不执着)


    2.满意的心境(对自己满意,对他人满意)


    3.和谐的人际关系(家人,老师,同学)


    4.良好的个性,统一的人格


    5.适度的情绪,充分的理智(本我,超我)


        抑郁暴力


三、如何发现学生的心理问题


    核心:异常


u    行为观察:异常行为(和其他人的异常,和本人一贯行为的异常)


    案例:


⑴突然间胡言乱语的女生


    上课走神,几天不怎么睡觉


    因失眠而抑郁的好学生


u    抓住细节:学生某些看似不经意的提问等


    案例:问是否能发生性关系的女生


u    家庭档案:单亲家庭,全职妈妈,父母经常不在家,和隔辈老人生活,从小住校……


    案例:


⑴打人,自杀,抽烟喝酒的坏孩子


长达数年单恋一个女生的男生


多年看心理医生的男生


u    其他异常:外表、谈吐等(个性化不等同于异常)


   案例:


一个身高不到15的初三男生


肥胖的高二男生


描眉画眼的初一女生


四、如何对待学生的心理问题


核心:爱、宽容、接纳


u        问题学生更需要爱,谁也不愿意自己成为问题学生,是家庭和成长经历使然。分析  成因,几乎就必然能做到爱和宽容。


    案例:


⑴一个不敢交朋友的女孩儿


用拳头说话的男生


帮助处于痛苦中的另一个人是人类最高尚的行为之一!


u    对有心理问题的学生吹毛求疵,无异于雪上加霜,他们需要教师的宽容和帮助,进行人格的调整与重建。


    案例:


上化学课就走神,考化学就心慌的女生


被老师骂成见人恐怖症的女孩儿


u    悦纳自己,宽容他人——教师自身的修为


    一个有人情味的,充满爱心、宽容心和悲悯心的人。


    一个没有深刻分析过自己的人,是很难真正了解和理解他人的。


    思考一些重大的问题:成功,幸福感,学习与人生,存在的意义,先天与后天,平等,安全感,恐惧与不完美感,……


五、如何解决学生的心理问题


核心:关系,沟通


u    用心倾听,巧妙提问


     一项调查显示,中小学生在遇到困难和心理烦闷时主要选择向朋友倾诉(包括网上聊天),先和父母讲的占30%,先和老师讲的仅占3.3%,和谁也不说的达到29.7%。


开放式提问:你怎么啦?发生什么事情了吗?你怎么看待这件事?你的感觉是什么?这次考得不好,你分析原因了吗?


⑵共情/同感:感同身受,真正的换位思考——别忘记了你的青少年时代;时代的特征,年龄的差异——接纳代沟,尊重彼此。


    案例:一个优秀班主任的故事


u    了解心理学知识,分析人格缺陷及其成因。


    心理防御机制(个体在遇到问题时为保护自我所采取的防御措施,它往往处在潜意识层面)。


    认知歪曲:自动思维


心理防御机制


u    压抑:不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡(适度的压抑是成熟的标志,过度的压抑则必然造成问题)


u    投射:己所不欲,勿施于人人与我同耳以己之心,度他人之腹


(教师与学生之间的相互喜欢与相互不喜欢)


u    理想化:榜样的力量是无穷的(追星,一个偶像教师的影响)


u    转移:不寒而栗塞翁失马(考试焦虑躯体化)


u    认同:说你行你就行,不行也行说你胖你就喘(表扬与批评,被老师认为谈恋爱的女生)


u    合理化:吃不着葡萄说葡萄是酸的(达不到目标时,这是很好的自我暗示Q精神)


u    升华:这是艺术,不是色情,画家、警察、政治家...(大肆抨击中国传统道德、有严重恋母情结的初二男生)


u    否认:无欲则刚视而不见睁眼说瞎话(最幼稚的防御机制)


u    退行:大人不记小人过(离家出走、退学在家的男生)


u    投射性认同:我的眼里只有你没有我,你就会出问题(母亲与孩子的关系)


认知歪曲


两极化思维(非此即彼)


选择性抽取(负性思维)


专断的推论(读心术/消极预期)


灾难化


以偏概全(他不喜欢我,所有人都不喜欢我)


贴标签和贴错标签(所有人都不喜欢我,我是个招人厌的人)教师很容易给学生贴标签


夸大和缩小


人格化(我一出去玩儿,就会下雨)


移情和反移情


学生和你的关系,在某种程度上反映了他/她和其他人的关系,你要充分体验这种关系,并加以处理。


u    担心被女学生爱上的女老师


u    专门和班主任对着干的男生


u    与家长和其他教师建立关系


    孩子的问题,100%都有家长的问题。


    案例:


    一个自杀未遂的女生


    ……


案例(考试焦虑)


u    高三男生,成绩保持在前50名,上北大清华没有问题,进入高三后的第一次大考即出现重大失误,之后一蹶不振、成绩连续下滑,注意力缺失、失眠、食欲减退、对什么都失去了兴趣,典型的抑郁症状和强迫思维——要做科研。


u    初三女生,各方面条件都不错,中上成绩,进入初三后开始惧怕考试,一到考前就有发烧现象,经常哭泣,直至害怕上学,退缩在家。(教师的一句话)


u    复读班女生,看见发试卷就身体发抖,头脑空白,考完后马上就发现自己做错了。(父女关系)


         考试焦虑的问题往往不是学习本身的问题……


案例(厌学、退学)


u    高二男生,从初中起偶有不去上学的现象,进入高中后隔三岔五不到学校,进入高二上学,在期中考试后彻底呆在家里,谁逼他就说我离家出走,教师、家长都束手无策。


u    高一男生,长达一学期坚决不上学,躲在自己的房间玩电脑游戏。


u    初一女生,害怕上学,在日记上留了遗书。


高压力下导致的自暴自弃,教师需做大量艰苦耐心的工作,做家访是必须的。——一个都不能少


案例(网络成瘾)


u    高二男生,玩电子游戏,要做游戏玩家。白天黑夜地玩,最后干脆在家专攻电子游戏。


u    高一男生,偷父母的钱上网吧,在学校打人被勒令退学,教师粗暴对待。


u    初二女生,沉迷于网络聊天,现实世界中没有朋友,自闭。母亲说她无药可救了。


   如何看待网瘾?——是心理疾病吗?是先有问题再有网瘾还是先有网瘾再有问题?


六、提出几点建议


u    坚持读书、思考,尽量多了解人性,对社会、对人、对世界有宽广的认识和感受。


u    增加自身的修养,完善自身的人格,了解学生们所关心的问题,和他们建立平等的、相互信任的关系。


u    随时观察学生身上的异常情况,即时谈话、即时帮助、即时解决。


u    永远记住你工作的对象是人,你的产品是人,爱人然后才能育人。


u    你和学生关系的性质和品质会在很大程度上影响学生人格的重建。


u    遇到有严重人格障碍的学生,如重症抑郁、强迫症、精神分裂症等,须转送专业机构进行诊断和治疗;遇到有严重心理问题的学生,要建议其寻求专业的心理咨询师的帮助。


共勉


身教重于言传


爱心重于技术


心服重于口服


附:人大附中心理教研与咨询简介


u    设立心理咨询室和心理宣泄室,教师轮流值班。个别咨询/团体咨询,自愿和介绍相结合,前来咨询室咨询的学生约占学生总数的10%


u    开设心理学课程,普及心理学知识必修课,选修课,讲座


u    成立心理危机干预小组,遇突发事件时进行紧急干预。在阻止学生的自杀、退学、暴力行为方面起到了积极作用。


u    在全校展开心理测评,为学生建立心理档案。


谢谢!


                                            2009.2.


      陈华电子信箱:huasichuan@yahoo.com.cn