思考:语文教研员的素养是什么

 


思考:语文教研员的素养是什么


 


陈一鸣


 


教研员给一线老师的印象是什么呢?他们站在教育改革的前沿,先进教育思想的传播者,要从大面积提高教学质量出发,深入学校,深入教师,深入课堂,掌握教学第一手资料,通过有针对性的常规教研活动,对教学过程进行有效监控,引导教师树立正确的教育思想和教学观念,掌握课程标准和教材,改进教法和学法,扎实有效地开展教学研究工作。


教研员团队中的语文教研员,应该具有什么样的素养?这里有思考的空间,下面就此话题,谈谈自己的看法。


一、教学诊断能力


⒈听课诊断,虚心学习


    ⑴教研员经常性地深入一线教师课堂,放下架子与教师一起研究课堂有效教学。


⑵教研员善于在课堂里捕捉、发现教师教学中的灵性,发现教与学的细节。


⑶教研员善于在课堂里捕捉自己的灵感,及时整理、提升,写成“豆腐块”。


⒉评课有据,丝丝入扣


⑴从教学理念上看语文课堂,能够说清楚上课老师表现出来的教师观、学生观、教学观、评价观,指出创新性、主体性、个性化、多元性、开放性、和谐性等等亮点。


⑵从教学目标上看语文课堂,能够说清楚教学目标的描述与定位、教学目标有效性的确认、教学目标达成度的检测,指出授课者在教材处理和教法选择上,根据学情突出重点、突破难点、抓住关键的情况,


⑶从教学方法上看课堂教学,能够说清楚教师在教什么、怎么教,学生学什么、怎么学(疑——思——通),评出无效教学的“点”。


⑷从教学艺术上看语文课堂,能够说清楚教师使课堂教学美丽起来、生动起来的独特魅力,评出教学技艺的“亮点”。


从教学创新上看语文课堂,能够说清楚有用之处(反对表演,追求真实;不求完美,但求突破),善于发现其创新点。


从多媒体运用上看语文课堂,能够说清楚多媒体优劣,善于发现其探究点。


从教学细节上看语文课堂,能够说清楚教学细节的意义,及时指出教学细节的改进点。


从教学评价上看语文课堂,能够说清楚教师使用的评价方法,及时启发教师更新评价观改进评价策略。


从教学效果上看语文课堂,能够说清楚教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等,诚恳地指出教师面向全体学生情况、学生内在需求情况、学生和谐发展情况、学生可持续发展情况。


从教学流程上看语文课堂,能够简洁明快地说清楚其教学模式,学习、辨别并建议修改授课者使用的“教师主讲模式”(教师以教代学)和“学生主动参与模式”(学生观察、操作、讨论、质疑、探究,在体验中学习)。


树立“科研兴课”思想,切实以课堂教学为研究对象,探寻课堂教学的规律、特点,研究课堂教学与各相关因素之间的关系,研究各种因素在课堂教学中的地位、作用,把积极作用发挥到最佳,把消极影响降到最低。


评课要抓主要矛盾根据听课目的和要解决的主要问题,抓住课堂教学中的主要问题进行评论要采用多种形式对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动,应采用集体公开形式评课,通过集体讨论、评议,对所示课例进行分析评论,形成对课堂教学的共同评价,以达到推广经验的目的。要坚持激励原则评课过程中,既要解决必须解决的问题,又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候,以便发挥评课的效益功能,起到推动教学工作健康发展的作用。


二、教育科研能力


教育科研能力主要包括:终身学习能力,研究方案设计的能力,撰写科学研究论文的能力。


㈠终身学习的能力


学习能唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。


⒈长期坚持自主学习(自我导向、自我激励、自我监控),学习教育理论专著、语文教育研究的专著,阅读学科期刊。


⒉坚持合作学习(在团队中为完成共同的任务而有明确责任的互助性学习),虚心学习优秀教师的先进教学经验。


学会掌握最适合自己的学习方式,能够通过探索,独立地进行有效学习,走出传统的思维方式(心智的枷锁),逐渐形成自己的教学风格。


㈡研究课题的能力


⒈优选课题的能力


从学科教学改革实践中发现课题,从合作课题中确定个人承担的子课题,从成功经验中找出需要深入研究的课题,从教育基础理论的学习中发现问题,从对国内外教育信息的分析中提出课题。


⒉课题论证的能力


能够辨别所选课题是属于理论性、应用性,还是属于综合类型;能够研究课题的主要背景材料,阅读他人曾做过的相关课题研究工作、他人的研究成果,分析课题研究的可行性和基本条件,确立课题的理论价值和应用价值,发现本课题研究的创新之处,预测所用时间,规划研究程序和步骤,预测研究的阶段性成果和总成果,及成果的表现形式。


⒊研究资料的积累能力


积累计划性资料


①总体研究设想。写清楚课题研究的目的、研究的内容、研究的方法、研究的步骤、成果形式、研究人员的分工、研究的条件等。②学期研究方案。写清楚本学期研究目标、研究的重点和难点、研究人员的分工等。③个人研究计划。针对自己研究的实际情况,写清楚个人的调查座谈、阅读计划、积累资料、写作目标等。④当前正在研究的课题已列入学校的工作计划,提出了具体的要求。


⑵积累基础性资料


①保存研究对象(实验班学生)登记表。此表涉及到学生的个人理想、兴趣爱好、入学成绩、家庭情况等。②保存研究人员登记表。此表涉及到教师的个人的教龄、任教学科、工作简历、以往课题研究情况、学校意见等。


⑶积累过程性资料


①收集课题组平时学习的资料,如书籍、报刊、学术会议文献等。②保存研究活动的记录,可以是文字资料,可以是音像资料,其记录的内容翔实。③收集研究人员平时的观察记录和随笔。④收集社区、家长、学校领导、学生对课题组相关活动反映的资料。


⑷积累专题性资料


①积累专题讲座(报告)的文稿。②积累专题研讨会的资料。


效果性资料


①积累对个案变化、群体变化进行对比统计分析的资料。②收集有价值的作品(作业、制作)。收集获奖(发表)的证书(奖品)。


总结性资料


积累每学年撰写的研究工作总结。撰写课题研究报告。收集研究人员撰写的论文。


⒋教育科研的写作能力


⑴题目


用一句话点明作者所要研究的问题,如《中学语文学科教学设计的行动研究》明确了课题研究的对象“教学设计”,“ 行动研究”,点明了研究方法。


⑵署名


题目下面写上作者姓名和工作单位,以示文责自负。


⑶引论


这是一篇论文的前言。不同体例的论文,引论部分阐述的内容有所不同。如调查报告主要写明调查的目的、原因、意义等。实验报告则主要写明实验的缘由、目的,提出假说。但不论何种体例、类型的论文,其引论部分都应该符合两个要求:①交代清楚本课题研究的目的、意义,前人的研究状况以及本课题研究所要解决的问题。②文字力求简明扼要,只要点明问题即行,不必多加铺叙。


引论部分在论文中可以冠以明确的标题,常用的如“问题的提出”、“调查目的”、 “引言”等,也可以不加标题,只在主论的前面写上一段话。一般说来,规范的研究报告通常都冠以标题。


⑷主论


这是一篇论文的主体。在主体中,作者提出自己的观点,运用丰富的材料,展开充分、严密的论述,证实或推翻某一观点。不同体例的论文,对主论部分的格式要求也有所不同。运用文献资料为主进行研究的论文,一般都将主论部分分成若干部分,或加上标题,或标上“一”、“二”、“三”等,逐层展开论述。


①研究方法。即写清楚研究对象的情况。如调查或实验对象的年龄、性别、取样方式、样本容量、控制条件、调查项目或实验因素、研究结果的检验方式、操作步骤等等。


②研究结果与分析。即把研究过程中收集到的资料、数据进行整理后展示出来,或用图表,或用文字描述。根据研究结果,进行分析、比较、综合、推理。展开合乎逻辑的论证。


③讨论。在对研究结果进行分析后,还有必要进行更为深入的讨论。如对研究结果的理论分析,对研究方法的科学性与局限性,研究成果的可靠程度与适用范围等等作进一步阐述。


⑸结论


这是对整个研究工作的小结,简要归纳所获得的成果或观点,也可以提出今后进一步研究的问题、方向。在调查报告中,这一部分应着重提出有价值的建议。


⑹引文或参考文献


任何科学研究活动都是在前人研究的基础上前进和发展的,教育科学研究也不例外。在进行研究的过程中,应该广泛地阅读文献资料,查考已有的成果,只有这样,才能减少不必要的重复劳动,取得有价值的成果和突破。但是,也应该尊重别人的劳动,凡是引用了他人的材料或研究成果,都必须加以说明,注明出处。


根据自己的写作经验,写起文章来讲究论据详实,我在期刊上发表课题研究成果,在中华语文网上(李彬的名师博客)发表自己对研究课题的看法。


 四、命题能力


考试是教学过程中一个重要地内容,是对学生学习过程地一个督促和检查,试卷的命题质量关系到教育教学质量,对平时的教学有很好的诊断功能、引导功能,一定要命好每一套试题,保证命题的有效性,有力地促进教育教学质量的提高。


⒈独立设计出“高中语文命题双向细目表”


确定了考试目标之后,就可以制定命题计划。主要项目有:各种题型的题量及分数分配;各项考试内容的题量及分数分配;能力考查的重点及各能力层次的分量;作文命题意向包括文体、题目形式、题材性质、字数、分数、评分等、课内与课外题量的比例;试题难度及各类难度题目的比例;考试时间,最后根据命题计划,列成一份简要的命题双向细目表,作为命题依据。


明确命题思想和思路


命题者能够根据自己对课程标准、考试说明、教材、学生水平、考试性质等确定自己的命题思想。阅读选文应强调对文学经典的分析理解。语文命题内容应紧扣新课程标准和教材实际,切合学生的学习情况,题目内容选用学生身边的材料,让学生有话可说,有内容可写,体现出基础性、启发性、层次性的特点,还尝试让学生从自己“学”的角度出题。


把握命题技巧和技术


由于文章的阅读材料通常都以段落、篇章为单位,是一个相对独立的整体,因此从各个不同的角度可以测试识记、理解、应用、评价等不同能力。从命题角度看,如象现代文阅读的题目,由浅而深,由局部推向整体,由认读理解而综合分析及鉴赏评价,显示了试题的坡度及区分度。


坚持命题推陈出新的原则


语文命题要做到知识性和能力性相结合的原则,客观性与主观性相结合的原则,实用性与文学性相结合的原则,层次性与多样性相结合的原则。在具体命题时不出偏题、怪题、没有考查意义或不是语文学科知识的东西,题目不要超过考试手册和教学大纲规定的范围。提出问题的方式,设置解题任务的情境,是新颖的,不落俗套的。问题的含义是明确的,而不是摸棱两可或含糊不清的,用语的简练的、准确的而不是费解罗嗦的;解题要求是清楚的、具体的,而不是模糊的,可随意理解的。试题考查的覆盖面有广,考查点的分布要合理,考查的内容对整个考试内容有足够的代表性。


四、工作创新能力


作为教研员,一方面应该淡泊名利,乐于奉献给教师搭建成长平台,做一个实实在在的“服务生”;另一方面要廉洁自律,在评价教师时应实事求是,在培养教师上要关注每一位教师的个人成长,在推荐基层教师晋级上,要任人为贤。


帮助一些优秀的语老师做到如下几点:⑴确立自己的远景、中景、近景目标,⑵帮助融洽他们与同行、领导的人际关系,⑶积极推荐他们参加不同级别的教学研究活动,⑷为他们拜名牌教师学艺牵线搭桥,⑸激发他们参加相关的“教学比武”活动,⑹引导他们主持(参与)较高级别的课题研究,⑺引导他们引进使用别人的教研成果,⑻帮助他们备课力争上出高质量的示范课、研究课,⑼引导他们撰写反思札记等。


在做好“服务生”的过程中,彰显自己的创新精神和创新能力,让他们感觉到我的创意,从我的创意中收获更多。


⒈在示范课、研究课中力求上出新意


教研员应该深入课堂亲自上课,不断获取第一手的教学信息,增强评课议课的底气,以此起到富有建设性的引领和示范作用。


通过课标研讨、教学观摩、课例分析、课堂大赛、专题研究、校际交流、学术报告等形式,培养一批骨干教师和学科带头人,促进区域内教师的专业化发展。


⒉在评课活动中力求评出新意


曼彻斯特大学教育学院院长West先生曾在一次教学沙龙上语出惊人:“你们的听课、评课总是在说上课人怎样,没有说听课人怎样、学到了什么,也没有关注学生学到了什么。这样的听评课不是在浪费时间吗?”从这位院长的话语中思考我们评课是否关注它的实效性和科学性。


如评议老师的“试卷评讲课”,引导老师尝试转变:变师批为生批,变师评为生评。引导老师在阅读教学质疑过程中“变师命为生命”,提高学生质疑的能力。


⒊在学术讲座中力求讲出新意


在讲座中引导老师关注学习的基本规律:⑴记忆——知识储存规律,⑵思维——知识升华规律,⑶师承——知识序进累积规律,⑷环境——知识制约规律,⑸实践——知行统一规律。


在讲座中与老师交流“学习”的体会:汇报自己细读语文学科课程标准、教材、教学要求等的心得,汇报精读教育教学理论、教育心理学的体会,汇报阅读积极优美的“闲书”、“杂书”的体会。


⒋在命题过程中竭力设计出新题


以积极阅读的心态出现,努力阅读相关文本,研究命题走向,多和一线老师交流,将自己的灵感设计成题目。


⒌在课题研究中力求做出新东西


研究一点,实践一点,总结一点,提高一点。我们要善于运用经验总结研究法,帮助教师开展教学反思,总结教学得失,寻求教学规律,将自己管辖区域的教学经验总结出来,不断向内、向外推广。


做好教研员,真要具备过硬的素质,如精神饱满、殚精竭虑;精益求精、任劳任怨;精雕细琢、推陈出新;精彩纷呈、乐于奉献;精卫填海、勇攀高峰。


 


                                           2012-8-6


 



 


思考:青春语文是什么

 


思考:青春语文是什么


 


(专题讲座提纲)


 


陈一鸣


面对泛语文、伪语文、反语文现象,君老师是这样倡导“青春语文”的。


什么是“青春语文”?青春语文是指以重构健康蓬勃的生命状态为目的,以青春的标尺青春的实践重建师生的语文生活,让语文课程成为师生共同享受青春活力,完成青春状态体验,实现青春生命价值的学习过程。


一、青春语文的特点


活色生香,多彩灵动;富有诗意,充盈激情。


㈠新颖性


⒈新颖的构思


王君老师在上蒲松龄的《狼》的时候,以两幅错误的“屠夫杀狼图”,让学生辨图改错,使文言文的学习变成了有趣的游戏。在上《驿路梨花》的时候,她以问号中的小茅屋提挈起了整堂课的速读比赛,课堂讨论便意趣横生精彩迭出;学习《济南的冬天》时,教师带领学生竞选济南的形象代表;学习《中国石拱桥》,老师带领学生举行桥梁设计师的竞标夺标……在课堂教学观察中,我们发现王老师呈现的教学流程属于“创新型”的:“独立体验——生成问题——点拨帮助——检测反馈”。一般老师或者没有给学生留下“生成问题”的机会,或者严格按照


⒉平等的讨论


教师能够随着学情的变化而应变。


学习《与朱元思书》第三层次,让学生质疑:⑴ “蝉则千转不穷”书上说是“转”是通假字,通“啭”,但是为何上学期我们在学《三峡》的时候有个句子“常有高猿长啸,属引凄异,空谷传响,哀转久绝”中的“转”又没有说是通假字呢?


查字典、辞典发现有不同答案:⑴“转”指鸣叫声,⑵通“啭”。鸟、虫婉转鸣叫。课本中是把“啭”当作是名词“鸟叫声”来解释的,而文中显然应该理解为动词才合理。扩展空间碰撞思维,营造探究磁场。


⑵文中“负势竞上,互相轩邈,争高直指”的到底是“夹岸高山”,还是“山上寒树”?


我们没有必要拘泥于“教学参考书”,两种答案的理由是这样的:⑴山峰。重重叠叠的山峦各仗着自己地势争相向上,仿佛要比一比,看谁爬得最高,伸得最远,由此而形成无数的山峰;⑵寒树。寒树不畏天高气寒,顽强地生长,互比高低,给山增加了无限生机。寒树直指苍穹,参差起伏,蜿蜒连绵,宛若山峰。


就这两个问题看似属于字词句理解的层面,但一深入思考,你就会发现问题折射出来的中国语言文字理解的多义性复杂性。所以,在争论的过程中,孩子们各执己见连老师也难以决断。这使《与朱元思书》的教学,出现了“群莺乱飞,杂花生树”的局面。教师利用这个“是非之地”让他们讨论,讲理由,课内或者课后将其写成小论文。


◆◆关注操作要领


⑴师生质疑(“你们提出的问题,老师已经梳理在课件里了”);


⑵善于倾听(“请你接着往下说”);


⑶把握火候(“我没有完成教学任务”)。


◆◆关注核心内容


⑴掌握思维层次(浅层次到深层次);


⑵把握思维方向(偏离方向到矫正方向);


⑶培养思维习惯(单向思维到多项思维)。


◆◆挖掘学生学习潜能


⑴由学生独立体验到教师参与点拨,体现和谐氛围。


这一点,和江苏洋思中学的提法是一致的——先学后教。这个先进理念是在重视学生的一言一行,把学生放在第一位。


⑵由教学不公平到公平,激发学生的学习积极性、主动性和创造性。


教师根据每个学生的心理素质、爱好、习惯等各不相同的情况,尽可能为学生创造一个能保证各人按照自己的理解能力进行独立学习的异步教学环境,努力让学生从“被动”学习中走出来,不甘心做“机器人”。既把全体学生纳入教学范围,又随时从教学的对象身上获取信息,寻找平衡中的不平衡因素,切实地帮助学生接受知识,培养智能。


课堂身份平等,学生享有同样的课堂权利。


老师对学生应该一视同仁,把爱分给每一个学生。


课堂提问公平,促使不同类型的学生在原有基础上学有所得。


课堂提问是教师启迪学生思维,唤醒学生注意,调节学生情绪,满足学生被重视欲、表现欲、成功欲等心理需求的非常有效的方法。教师能够把握提问难度、时机、频率、广度,努力提高提问效果。


③学习活动公平,促使学习小组在合作过程中提升自己的能力。


教师尽量多设计一些活动,为学生搭建发现自我、锻炼自我、展示自我的舞台,让学生在活动中找到自己在学习分数中失落的自信、勇气、希望,若能课内外双丰收当然更好。 


【案例】


来自湖北的10位选手获得了334铜。对此,英国媒体发文感叹:中国人在奥数上有天赋。然而,昨日在武汉媒体见面会上,更多谈到了中国选手的不足。鄱阳街小学5年级4班的付柏宇小朋友,在此次比赛中获得银牌。在建模环节中,他明显感到与外国小朋友的差距。他说:“我们是5人一组,没有人策划安排,组长自己干自己的,还有两个同学不知道干什么,就我和另一个同学搭档。结果,不是很理想!”


试问:中国的学校教育怎么了?谁来关注学生的合作学习?


课堂评价公平,促进他们看到自己学习结果的优劣。


教师使用民主的、肯定性的语言,对学生的评价因人而异,对自己偏爱的,成绩优异的,家庭背景好的学生要努力提出他们存在的问题;对那些成绩不好,不讨人喜欢,家庭背景又一般的学生多一些肯定的评价和鼓励。


核心理念提示:以“全面发展”来取代分数至上的“精英教育”。


作业公平,谋求每一个学生进步、发展、自信。


先给班主任做作业,再给“厉害老师”做,最后给“温和”老师做,实在来不及,只有委屈“温和”师长了。作业布置不搞“一刀切”,而能面对现实,实事求是,分层布置,区别要求。


⑶从告别“思想霸权主义”到倡导“创新学习”,追求卓越教育的理想。


在类似君老师的创新课堂上,教师智慧和学生智慧进行着交锋、碰撞、融合与升华。教师是否具有批判精神和人道主义精神,是否善于对教材进行反思,是否真正地具有平等意识,是否在不断地反省中彻底告别“思想霸权主义”,把切实地研究帮助学生放在课堂教学的第一位将决定创新学习的质量。


核心理念提升:青春语文与和谐教育、愉快教育、主体性教育、成功教育、个性教育、全面发展教育等在实质上是密切相关的。


㈡艺术性


⒈课堂教学艺术(隐性的)


⑴激励


①语言激励。评价时能够做到诚恳而发自内心,善于发现学生的长处,如就朗读来评价,发现读音方面的,节奏方面的,感情方面的等“亮点”,语言恰如其分,营造课题教学所期望的和谐热烈、生动活泼的学习氛围。


②示意激励。示意激励是指教师在课堂上的精神状态及某个细小的动作变化、无声的眼神、微笑等肢体语言,传达给学生的艺术。它可以渗透到课堂教学的各个环节。


教师用目光对视学习不专心的同学时候,就可以给他鞭策,使之精神振奋,专心听讲。教师用微笑面对正在答问的同学,不时地点头赞许,一下子拉近了师生的距离,使他更有信心解决难题。


③情境激励。情境激励是指教师为了刺激学生思考的积极性,培养他们独立探究问题的能力而在课堂里创设特定的问题情境的教学艺术。教师创设师生间合作愉和谐的良好的学习氛围。如学习《晏子使楚》一文,创设情境,让学生以课本剧的形式再现晏子使楚的经过,展现外交家晏子高超的演说技艺,对文本加深了理解,在表演中,或者在同学的评价中得到精神愉悦。


⑵唤醒


青春语文教育思想,基础是“生存”,特色是“诗意”;核心是“生命”,本质是张扬青春与生命的活力;其价值是“生长”,其追求是“朝气蓬勃”和“可持续发展”。


君老师的语文课不仅仅上在书声琅琅的教室里,也上在艰难的野外跋涉中,上在震撼人心的盲人学校里,上在风雨无阻的跑道上,上在天天关注的新闻联播中,上在日日扣人心弦的即兴演讲中,上在每日一句的唐诗宋词中,上在泪湿青衫的家长会上……


①在朗读中得到唤醒


②在感受大自然中得到唤醒


③在关注国内外大事的时得到唤醒


④在文学素养积累中得到唤醒


⑤在“成长心语”里记录唤醒(细腻品味生活)


核心理念提示:简单是最本质的美,朴素是最本质的真(体悟简单,诠释朴素,人生就会充盈而丰满)。


⒉语言表达艺术(显性的)


陈钟梁老师说:“语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿,要上得朴素自然,要向学生传递语言深处的美。”这句话告诉我们,真正的语文课,应该踏踏实实地回归文本,聚焦于语言文字本身,凸现语文课堂的本色,着力于学生的语言“内力”。


语言表达艺术具体表现在如下几个方面:⑴语言联系篇章,⑵语言描绘形象,⑶语言充满激情(富有青春生气与活力),⑷语言开启智慧。


㈢活泼性


⒈语言富有青春的激情


文本语言表现了作家良好的人生态度和艺术化的生活方式。


教师语言表现了自己独立意识、独立价值判断能力和民主开放、专注好奇、乐观大度、超越自我的创新品质。


学生语言释放了尊重人、关怀人、解放心智、张扬个性、焕发出活泼泼生命活力的人性。


大哲学家罗素曾说过这样的话:人类成就中最伟大的东西大部分都包含有某种生命的激情与沉醉的成份。


⒉活动教学富有动感


这个动感具体表现在:生命之潮不息地涌动(指导写作不搞“一刀切”);生命的内部产生强烈的自我感(寻找突破口打破平衡打破顺序);自己的思想、意志、情感趋向完全实现自我的生命冲动。老师的生命意识之强,给我们留下了很深的印象。


⒊情景教学具有丰富性


二、青春语文的倡导者


君,中学语文特级教师。先后任教于綦江县东溪中学、綦江中学、四川外语学院附属重庆外国语学校,人大附中西山学校。全国中语优秀教师,全国中语教改新星,四川省优秀班主任。南京师范大学特聘硕士生导师。多次获得全国课堂教学大赛一、二等奖。获国家级、市级一等奖以上表彰四十多项。在国家级报刊发表教育教学文章160多篇,有80多篇是在全国中文核心期刊上,9篇被人大复印资料全文转载。先后出版专著《青春之语文——创新教学探索手记》、《教育与幸福生活》、《君讲语文》。应邀在新加坡、香港、北京、深圳、广州、南京、成都等地讲学五十多场。是《语文教学通讯》、《中学语文教学参考》、《语文世界》、《教育文摘周报》等多家核心报刊封面人物、头版人物、专栏人物。


为什么她能够在“青春语文”上走自己的路呢?究其原因有如下三点:㈠热爱语文教育。他博览群书,学识广博;㈡热爱生活和生命。他积极向上,兴趣广泛,人性丰满,精神强健; ㈢坚守“青春语文”的职业信念。教育的终极目标不仅仅是使学生在知识上有数量的增加和技能的提高,更重要的是让受教育者和教育者同时都保持人性的纯真和完满。通过对个性的深度尊重,全力开发师生的自我潜能,培养师生的创新人格,促进师生自我价值的实现,从而让教学进入以人为本、弘扬人性的至高境界。


三、青春语文课堂的意义


㈠青春语文的课堂,激发教师襟怀坦荡,自然天成,迸发灵感,洋溢激情。


㈡青春语文的课堂,激发学生思想开放,青春成长,关注情趣,规划语文学习生涯。


㈢青春的语文课堂,崇尚“张扬”,守望文学,拣拾文字,荡漾着童真童趣的欢乐。


㈣青春语文的课堂,焕发师生的青春活力,不断铸造与时俱进的灵魂,无限延伸师生的青春期,同步开拓升华师生的生命。


君这样解释青春语文的作用:我的青春语文,其本质就是提倡通过激活汉语言文字本身的生命力、激活师生语文生活感受等手段使语文教学过程保持一种生命如新的青春状态,进而为教师和学生创造、保持、享受教育人生饱满的青春状态(即幸福人生)奠基。


“青春之语文”立志熔铸永远充满青春活力的灵魂并成就永远不竭创新的幸福人生,让语文教育焕发青春活力,延长学生与教师的青春期,为学生的幸福奠基。


                            2012-3-7


 

思考:情智语文是什么

 


思考:情智语文是什么


 


(专题讲座提纲)


 


陈一鸣


 


情智语文是指充分挖掘语文课程的情感和智慧因素,调动教师的情智才能,营造积极的情智氛围,追求学生情智共生、情智和谐发展的语文。


一、情智语文的特点


艺术性——艺术是情感,艺术是形象,艺术是创造,艺术是语言,艺术是享受。发现语文课堂教学的艺术特征是形象性,情感性,独特性。语文教学是一门综合艺术,语文教学也是一门永远遗憾的艺术。名师应当追求自己的教育主张和教学风格。


讲究教学设计艺术:强调教学设计应有主线贯穿始终,讲究教学结构的张弛有度,训练密度的疏密有间,追求先声夺人的教学效果,营造言有尽而意无穷的教学意境。


讲究教学高潮的艺术,讲究逐层递进,讲究层层剥笋,讲究众星拱月,讲究跌宕起伏。


情感性——作为具有人文情怀的语文学科承载着几千年人类文明丰富的思想和深厚的情怀,一旦失去了情感,语文就不再是人文学科。作为现代人既要有高尚的情感,教学需要激发情感,用情去唤情,


   智慧性——教学需要启迪智慧,需要我们教师要有的丰富的智慧,用智去启智。一旦失去了智慧,语文也就失去了思想,失去了魅力。


 语文课,我们既要浓浓的情,也要深深的思;我们既要激情澎湃的课堂,也要思绪万千的课堂;我们既要情真意切的流淌,也要思维迸射的火花。情智教学就是着眼于发展学生情感和智慧潜能的教学,它着力于唤起学生沉睡的情感,点燃学生智慧的火花,让学生情感更丰富、更真挚,让学生智慧更丰厚、更灵动。


科学精神和人文精神的融合,


4.情智语文的外显特征


⑴兴奋起来,“小脸通红”(情感领域)


只有当教学触及到学生情感的琴弦,激发学生学习的欲望,引发学生学习的兴趣,学生时,学生才会时“小脸通红”,否则只会时小脸无神,小脸发白。


    ⑵点燃火花,“小眼发光”(智力领域)


只有当学生智慧的的时候,只有当学生情感闸门不断开启的时候,学生才会“小眼发光”,否则只会小眼发直,小眼发呆。


    主动学习,“小手直举,小嘴常开”(参与领域)


二、情智语文的原则


成尚荣先生认为:“教育主张从整体上表现了理性思考的深度和教育理想追求的高度,以及‘教育自觉’的水平和程度,也是教师是否成熟的重要标志。可以这么判断:大凡成功的,有影响的教师一般都有自己鲜明、独特的、坚定的教育主张”。


⒈教学空白原则


讲究课堂教学的“空白艺术”,追求此时无声胜有声的艺术效果。探索如何朗读后留空白,设问后留空白,板书中留空白。


感化熏陶原则(感情层面)


激活点化原则(思维层面


三、情智语文的一般模式


1.入境──启动情智。即根据课文特点,寻找开读契机,以有效的方法调动学生学习课文的积极性,迅速启动情智,进入学习情境。这一层面的操作要领在于激发学生情趣,诱导情智合力的萌发。


   2.感悟──生成情智。即抓住感悟是理解语言、运用语言的直觉化技能这一特点,同时实现情智合力的生成。学生在学习中迁移,在品赏中创新;教师在引导中以情牵情,在点化中以智激智,最终实现学生情智的生成和发展。


3.交流──发展情智。学生个体智慧的发展升华,离不开群体的情智碰撞和互激。因此,课堂交流便成了学生情智发展的重要过程。情智的火花是在群体碰撞中“擦”出来的,“交流”便是一种最有效的促“擦”的磁场。


4.表达──展现情智。语文教育中口头和书面的表达,无疑是学生情智的综合亮相;而表达本身又是不可缺失的情智宣泄过程。这种宣泄过程往往又起着一种不可替代的提升情智的作用。


四、情智语文的倡导者


孙双金刻苦学习的精神


孙双金,南京市北京东路小学特级教师说:汪峰的一曲《飞得更高》时常激荡我的心田,撞击我的心灵。


拜师明学和悄悄暗学相结合,他从斯霞老师那里学到了母爱精神,从李吉林教师学到了情境教学,从钱梦龙老师那里学到了教学机智,从魏书生老师那里领悟到自主学习的精髓,从霍懋征老师那里感悟到备课磨刀的神力,从丁有宽老师那里学到了读写结合的方法,渐渐形成了自己的教学风格。


⒉孙双金大气洒脱的教学风格


大气洒脱——大气,更多地侧重于整体,侧重于大局。大气,它是指大的手笔,大的视野,大的气度,大的情怀,大的智慧,大的布局。洒脱,更多地指向于教学过程,指向于教学气质,它是指教学过程收放自如,教学环节流光溢彩,教学智慧闪闪发光。


⑴大道无痕,大巧若拙


    ⑵大气磅礴,飞流直下


从容自如,幽默潇洒


    有情有智,情智共生,是儿童发展的需求,是语文教学的呼唤,是语文学科的特点,是现代人的特征。


3.成尚荣对孙双金的评价


成尚荣先生在《<走近李白>中的创造性》一文中评价的那样:“孙双金原有的文化积淀,情感品位,思辩水平,加之教学本课前大量的阅读准备,周到的设计安排,以及设计中对教学情景的超前想象,都让他面对教学细节,心中有数,手中有法,从容应对,能在瞬间生成处理的对策,使细节熠熠生光。”


                                       2012-3-4


 

校本教研彰显绿色生命

 


校本教研彰显绿色生命


 


陈一鸣


 


一所学校能够借助校本教研,引导教师树立“科学发展观”,坚持以课程改革为核心, 以研究课堂教学为重点,以教育科研为先导,关注学生的兴趣和需要,积极利用校内外资源,开发可供学生选择的学校课程。在校本教研上力求创新,彰显自己的特色,可以从如下几点去实践:


一、在“三年专业发展规划”中看到自己的长项和弱项


为了进一步有计划地有针对性地培养教师,学校可以制定教师“三年专业发展规划”。分管校本研修的副校长要亲自修改《专业技术资格人员教科研业务发展档案》,在这个表格里,设计有“三年目标称号”申报指标,让填表者了解自己距离这个目标“已经具备条件”,看看自己有什么级别的优质课,看看自己主持和参与的课题是什么,已经发表、获奖的省级论文有多少,看看自己得到的综合表彰处于什么级别。各自规划规划自己的三年发展方向,这样一来,既可以让他们了解自己辉煌的教育教学历史,也可以引导他们正视教育教学现状,明确自己专业发展方向。特别对于哪些教育科研的积极分子来说,在学校搭建的成长平台上看到了“光明”和希望。学校根据老师填写的“三年发展规划表”进行梳理,排好了《“名师培养梯队”情况一览表》。其中有人民教育家工程培养对象、教授级中学高级教师目标的多少人、有特级教师培养目标的多少人、有市级名教师培养目标的多少人、有学科带头人培养目标的多少人、有骨干教师培养目标的多少人。学校组织特级教师跟他们分类开设专题讲座,引导他们大胆地往前走。


二、在校内外专家的专题报告中得到启发


学校每个学期开学前几天不惜重金请校内外专家讲学,可以请海淀区中小学干部研修中心研究部副主任汪志广来作报告《决胜中层——学校中层干部队伍建设》,启发中层干部认清自己的职责,努力学习管理经验;请南京师范大学教授杨启亮来作报告《素质教育与考试竞争之间的困惑与思考》,激发老师努力寻找素质教育的途径,为学生的可持续发展而在考试教育中渗透素质教育;请华中师范大学教授郭元祥来作报告《教学质量与深度教学——<规划刚要>背景下的课堂教学改革问题与对策》,激发老师冷静地对待当前课堂教学低效的现实,切实改进自己的教学行为;请上海师范大学教育研究中心研究室主任郑杰来作报告《要舍得给自己投资》,激发老师向死人学习,向活人学习,向自己学习,顺应变化。请校内教授级高级教师谢友明作报告《在教育科研中成长》,激发老师认识教育科研的原因,初步掌握教育科研的方法;请校内教授级高级教师朱志江作报告认知理论对课堂教学的启示,激发老师认识皮亚杰认知发展理论,思考学生主体性的发挥、学习兴趣的刺激、挑战性材料的呈现、教育智慧的展现。这样使用了强制措施,有时逼迫所有老师听报告,有记录,查笔记;有时强制有关学科老师参与研讨活动,总之,为教师送去“精神福利”,为他们的可持续发展着想。


三、在“青年教师发展学校”、“班主任发展学校”里看到学校发展的未来


“青年教师发展学校”中的“青年教师”是指年龄在3530周岁没有代过毕业班的以及30周岁以下的所有文化课教师(共有92人)。这个学校里有《青年教师发展学校章程》八条、《青年教师发展学校活动安排》(有修改完善个人生涯发展规划、听专家报告、沙龙研讨、基本功大赛、上研讨课、聆听名师点评、阅读学术专著、撰写教育随笔和论文、拟写课题申报书、畅谈成长历程等活动样式)、《青年教师发展规划及完成情况跟踪记录表》(其中有自我分析、我的阶段发展目标计划、目标实现的内容和措施)。有明确的宗旨:帮助青年教师树立先进的教育教学理念,追求顺应时代前进要求、符合学校发展特点的教育观、学生观,形成各具特色的教育教学方法,提高青年教师的教育教学水平和科研素质,促进教师自身专业发展,为把学校建成一所具有教改实验特色、教学质量优良、各种级别的名教师数量巨大的四星级高中奠定基础。这个学校邀请王铁军、陈振响、吴永军、杨九俊等资深专家来讲学,邀请王雄、秦德林、陈萍、邹兴华等资深特级教师来作现身指导,对年轻教师有一定的启发。他们听报告认真,及时撰写心得体会,写结业论文。学校师训处检查、督促到位,青年教师发展学校的成员能够在规定的期限里按时结业。


青年教师发展学校坚持学校的一切办学方针,适应教育改革、课程改革、高考改革的大背景,有计划地开展形式多样的学术活动,关注并探讨现代教育重要理论与实践问题,为全面推进学校教育、教学及教科研活动服务,为年轻教师的快速发展搭建广阔的平台,它成为广大年轻教师专业成长的助推器,是学校可持续发展的强有力保证。


“班主任发展学校”的活动样式和“青年教师发展学校”差不多,两个学校往往可以合在一起“上课”的,只是研讨的内容、撰写的论文内容不同。


四、在“名师工作室”、“学科教研室”引领下开展“学术沙龙”等活动


思想解放的学校领导,都能够借助网站来宣传、展现本校名教师教育教研的实绩,宣传年轻教师取得的教育教研成果,努力营造教师专业成长与发展的良好氛围,使他们真切地感受学校教育科研的氛围。在学校的网站上,建有“名师工作站”,展现了他们团队的实力。他们的“新闻动态”、“教学资源”、“试卷荟萃”、“论文集萃”、 “高考专题”、“关于我们”“征求意见”等栏目,不但让校内外的教师借助这个“窗口”了解他们的研究动态,共享他们的资源,而且充分发挥名师的示范、引导、辐射作用。是语文名师的话,就可以借助“中华语文网”来建“名师工作站”,也就是建“博客”,引导同行们登陆这博客,了解他的语文研究动态。博主还可以把同行们的获奖论文、发表的论文放在那博主建立的“圈子”上发,这样一来,激发教育科研积极分子渐渐明白了自己的工作方向。


教师的教育科研意识是分三六九等的,彼此还有差别,如果不分青红皂白而机械简单地采用“一刀切”的方法,仅靠大会小会发布教育科研的命令,那就显得太愚蠢了。发现同志们申报县级、市级课题没有章法了,发现课题研究行将一半迷失方向了,发现高一“研究性学习”策略一无所知了,学校职能部门及时组织“学术沙龙”活动。活动有主持人,活动时间灵活,不占用周六周日,不死板,没有训斥,大家在同等的氛围中围绕一个话题,你言我语,集思广益,使参与活动的同志渐渐明白了其中的道理。这样一来,大家有讲真话的时间,实事求是地交流彼此的看法,在交谈过程中渐渐解决了思想观念、实际操作上的问题。假如校长们仅仅靠“大跃进式”、“运动式”强迫老师将教学与研究相结合,往往只能培养出一批一批像部分副校长那样的形式主义者、机会主义者、假“可持续发展者”。


五、在对新调入学校的教师业务综合考核过程中促进他们反思


学校成立了考核领导小组,设计了《新教师业务综合考核表》,要求近三年调入学校的老师从工作表现、教育教学实绩、教育科研、满意度测评等方面进行自评,复印有关获奖证书、发表的论文、研究的课题申报书等材料。年级负责人审核个人的基本情况,教科室负责出具有关科研科研证明,考核领导小组负责组织满意度测评,副校长组织人力座谈了解被考核人员的情况。用考核的方式来引导被考核者调整自己的专业发展方向,在抓日常教学工作之余,还要关注教育科研,适应学校发展的需要,适应课程改革的需要。


六、在名教师考核、申报活动中引导他们自我发展


学校以《教师法》为依据,充分利用校内优质教师资源,加大名优教师培养力度,采取培养和引进相结合的方式,建立人才开发与利用的新机制。以培养市骨干教师以上的名师(指省人民教育家工程培养对象、教授级高级教师、省特级教师、省333工程培养对象、市135工程培养对象、市名教师、市学科领军人物、市学科带头人、市骨干教师)为重点,着眼于名师总量的增长和综合素质的提高,建立和完善名师培养及管理机制,力争培养一批省内外有较大影响的学术名师,支撑学校发展成为省内一流名校而努力。


学校分别从主持课题、发表(获奖)论文、建有工作室、上示范课、学术沙龙活动、研读学术专著、建有博客等方面,提出各个层次的要求。他们设置《名教师每学年工作业绩评价表》,借此规范名教师的教育教学行为,发挥其示范、引领、指导和辐射的作用。他们成立名师考评领导小组,校长任组长,校长室成员、教务处、科研师训处主要领导为成员。被考核名师填写上面的评价表,考核采用听、看、查、谈、评等方式,每学年考核一次。听名师对年度工作完成情况的自我评价;看名师的工作实绩查名师按考核要求上报相关档案材料的原件及复印件;对名师的工作情况的进行访谈;进行民主测评,最终考核分为合格与不合格两个等第。


学校迅速将评选市级“学科带头人骨干教师教学能手和教坛新秀”的通知放在自己的网站上发出来,接着立即用“校讯通”将此信息发往每位老师的手机上,要老师登陆学校网络,到学校教科室咨询,积极准备准备材料。以后可以反复发信息提醒申报者调整材料准备进度。整个申报过程,就在促进这些申报者人(还有准备下次申报的老师)认真领会市局这个文件精神,激发他们的“一流意识”、上进意识,为学校的可持续发展作出自己的贡献。


学校领导把想到的东西变成实际行动,有组织,有计划,有实施,有经费,有督查,有评价,有总结,使整个校本教研的“管理链条”形成一股合力,鼓励教师结合自己的教育教学实践,要以“生活性、发展性和生命性”为价值追求,以“简洁活力、扎实有效”为组织要求,以“自主、合作、探究”为教学方式。开展“轻负高质”的研究,不断探索、总结提炼“轻负担、高质量”的途径和方法,充分挖掘典型的案例,形成自己的教学特色,促进了教师队伍的成长。


 


2011-12-12 


 

课题研究要走出“功利主义”的怪圈

 


课题研究要走出“功利主义”的怪圈


 


(专题讲座提纲)


 


陈一鸣


头痛医脚,脚痛医头,纯粹走过场的,下多少个通知也没用。2011年10月30,中国社科院西部地区某研究所任高(化名)表示,科研经费怎么花,实际上都是公开的秘密。科研经费的使用,诸如扩大开支范围、擅自调整预算、突击购买设备等屡见不鲜。2010年,仅国家审计署查出的资金就达数亿元。中国科协一项调查显示:科研资金用于项目本身仅占40%左右,大量科研经费流失在项目之外。


一、反思课堂教学现状


1、教师方面


“燕山大讲堂杨佩昌基本观点”:观察一个国家是否民主,看其议会的规模和议员表现。规模太大,例如超过500人就不可能有真正的辩论。议员在议会脸红脖子粗吵架,是因为他们想表现给自己的选民看,这是民主国家的议员。反之,一个团结的大会,胜利的大会就不多说了。


⑴强制。①以导代学;②以外化代内化。


⑵垄断。①发言权(发问);②评价权(单一教师评价学生)


⑶割裂。①学习、生活、社会没有整合;②认知目标、过程目标和情感、态度目标没有整合;③教师与学生、学生与学生之间没有整合。


⑷忽视。①发挥创意(问题意识);②尊重生命(开发学生差异);③参与操作(动手)。


2.学生方面


记者张乐在《新京报》上报道:联合国开发计划署表示,人类发展指数是平衡人类发展三大基本维度平均成就的综合指数,这三大基本维度是健康长寿的生活、知识以及体面的生活水平2011年人类发展报告记述了1980年至今30多年的人类发展的进步和挑战,强调了可持续发展与公平、社会公正以及高质量生活存在着重大关联。挪威、澳大利亚、荷兰分列第1至第3位。而非洲国家刚果(金)、尼日尔和布隆迪排在有统计数字的178个国家中的倒数后三位。中国在人类发展指数排名中位于第101位,属于中等人类发展水平国家。


   ⑴复制。识记、模仿、再现教师的价值、方法、思想。


⑵服从。“怕”字。


二、课堂教学引起的课题研究


1.课堂教学创新的研究


⑴构建自主创新的课堂教学模式研究


⑵课堂教学激发学生的求异思维


⑶课堂教学培养学生探索求识精神(研究性学习)


⑷课堂教学培养学生搜集和处理信息的能力


⑸课堂教学培养学生获取知识的能力


⑹课堂教学培养学生分析和解决问题的能力


⑺课堂教学培养学生交流和合作能力


⑻建立多元化的学习目标


⑼在课堂建立新型的师生关系


⑽建立课堂教学的新的评价标准


2.教师教学风格


⑴灌输型(保守型)


⑵情感型


⑶开放型


3.尊重学生


⑴尊重学生的人格(个性)


⑵尊重与众不同的疑问、观念


⑶引导学生自评和他评相结合


4.主体教育


⑴平等宽容。①民主;②理解;③信任;④和谐。


⑵自主学习。①具有明确的目标意识;②运用各种学习策略(会选择);③展开独立思考,进行多向思维;④反思学习过程和结果,进行自我控制;⑤运用已有的知识和技能分析和解决问题(能独创);⑥具有初步的探究与创新精神;⑦具有实现理想的愿望和责任感。


⑶激励机制


⑷学习兴趣


陈伯达19881017日,林彪、江青反革命集团主犯之一的陈伯达刑满释放)曾是万卷户。他的个人藏书,远远超过万册。陈伯达1981年保外就医之后,每月领生活费100元,其中1/3用于购书。这三十多元购书费对于陈伯达来说,当然是远远不够的。所以,除了自己购书外,他不得不托老朋友向有关部门借来一部分书。从19832月起,陈伯达的生活费增加到每月200元。这时,陈伯达购书的费用才稍稍宽裕一些。陈晓农说,父亲陈伯达在晚年喜欢文学名著,曾要他特地去买莎士比亚、托尔斯泰的作品。


安塞县中学高中物理研究性学习课题


㈠综合课题


1.伽利略与亚里士多德的观点辨析


2.诗、书、曲、画中(生活中)的物理知识探究


3.物理与体育(物理与数学,物理与化学,物理与生物,物理与文学)


4.《牛顿运动定律》一章的题型解析


5.求力对物体做功的方法


6.“图解法”题型归类


7.物理问题与模型的探究


8.生活中的电磁辐射的探究


9.牛顿对经典力学的贡献


10.成语中的物理哲理


11.“整体法”在物理学中的应用


12.物理题中隐含条件的挖掘


13.时代呼唤纳米科技


14.GMm/R =mg 在高考题中的运用


15.物理实验中基本仪器的正确使用


16.物理与化学(与人生)的联系


17.“神州号”宇宙飞船的发射回收过程


18.“和平号”坠毁始末


19.高中物理学习困难调查


20.物理作业在物理学习中的作用研究


21.当代青年迷恋网络游戏的归因研究


22.初中物理教师与高中物理教师共性与个性


23.物理学习中常用的数学知识归纳


24.食品保鲜问题的研究


25.物体在通过弯道时倾斜的物理原理


26.历史上的中国物理(古代中国的物理学贡献)


27.生活中的能的转化


28.物体形状对物体抗压影响


29.可再生能源的研究(能源的研究)


30.魔术表演中物理知识的探究


31.物理课本中的科学家的中学时代


32.爱因斯坦的一生(牛顿的一生)


㈡微型课题


33.物理最佳思想在实际中的应用


34.物理课本中的科学家的中学时代比较研究


35.UFO 的研究


36.爱因斯坦相对论的再思考


37.温室效应的研究


38小刀、菜刀、斧头中的力学知识探索


39.刹车时车轮被抱死的利与弊


40.(机械)传动装置的研究


41.考察、研究传感器


42.高速公路“弹簧路”形成原因及防治


43.研究“放大”作用的实现


44.篮球投篮问题的研究


45.数学知识在物理上的应用探索


46.人有两只眼睛和耳朵的原因探索


47.从物理角度研究热牛奶与冷牛奶的结冰速度


48.无频闪视力保健台灯优于其他电灯的原因探索


49.防盗门的防盗原理研究


50.宇航生活的探索


51.诺贝奖中的物理学家的共性


52.家电发展史及其发展前景


53.节能灯的节能原理探究


54.军事侦察卫星安置研究


55.宇宙形成学说的研究


56.空间弯曲,时间倒流—-爱因斯坦相对论


57.星球大战的真实可能性的探索


58.物理与现代军事科技的关系研究


59.紫外线产生、检测和预报


60.潮汐发电的研究


61.百慕大三角之谜


62.火箭原理与空间探测


63.太阳能利用的研究


64.万有引力与天体运动的关系研究


65.从“石油文明”到“核文明”(从伽利略望远镜到哈勃太空望远镜——人类对宇宙的认识史,从电冰箱到臭氧层)


66.加速度与力、质量的关系研究


67.铅球比赛中抛掷最佳角的探究


68.超导体的探究


69.两种永动机剖析


70.航天技术的新发展


71.核能利用的研究


72.静电对人体及动物机体的效应的研究


73.紫外线产生、检测和预报


74.近视产生的原因和预防


75.太阳能源之谜


76.从占星术到天文学


77.双量运动的机制和黑洞的发现


78.磁卡和 IC 卡的比较研究


79.测定家用电器的电功率


80.太阳的神话、典故、风俗研究


81.日光灯起辉器的工作原理


82.哈哈镜成像原理的研究


83.影响滑动摩擦力的因素研究


84.单摆的周期和小球质量的关系研究


85.影响导体电阻的主要因素研究


86.磁悬浮列车的工作原理研究


87.从物理角度研究热牛奶与冷牛奶的结冰速度


88.体育运动中的力学


89.粉笔的改进和粉尘的消除


90.足球弧线球的研究


91.现行教室黑板的弊端分析及改进设计


㈢科技制作


92.研制水“火箭”


93.自制火灾报警器


94.制作煤气报警器


95.楼道灯声控开关的研制


96.中国古代帆船模型的制作


97.制作比赛抢答器


98.自制孔明灯


99.制作简易太阳灶


100.制作磁悬浮列车


101.制作简易的风力发电机


102.制作电子驱蚊器


103.无线电收音机的制作


㈣实验研究


104.影响滑动摩擦力的因素研究


105.弹簧振子的周期和小球质量的关系研究


106.影响钟摆快慢的因素研究


107.材料的保温性能研究


108.高压锅内的水温估测


109.自来水电阻率的测定


110.用电解法测定元电荷的实验研究


111.电流与化学反应实验研究


112.用激光笔做光学实验的研究


113.家用电器的维修方法探讨


114.液体表面张力的实验研究


㈤调查研究


115.灶具演变的调查


116.家用电器的发展带来的安全问题的调查


117.自行车上的力学知识


118.红外线与电动按摩应用调查


119.高科技物理在生活中的应用的调查


120.城市的环境与光污染


121.手机辐射对人体的影响,如何减少手机污染?


122.纳米技术在生活中的应用


123.汽车中的物理学探究


124.厨房里的物理知识探究


125.新能源利用的调查


126.当地水体污染情况调查


127.家庭使用太阳能的调查研究


128.大气污染的产生、危害及治理对策的研究


129.汽车尾气污染的调查


130.高中物理学习困难的调查


131.男女生对高中物理的学习差异的调查


132.影响学生听课效率因素的调查


133.邮票(影视)中的物理知识运用的调查


134.电视(电话、电灯、日光灯的启辉器)的昨天、今天、明天


面对基础教育核心的课程文化迷失困境—“,我们不得不追问:基础教育课程文化之路在何方?我们如何才能立足于自己的家园?学界形成的共识是不能完全学西,也不能盲目复古,应该重建属于当代中国的基础教育的课程文化结构体系。


教育根本上是为了培育学生的好奇心和想象力,是为了满足学生求知欲和审美欲。教育的追求高于世俗功利追求,只有坚守这一点,教育才能成为社会进化之源。


(未完待续)


               2011.11.28.


 

“绿色教师”的专业发展

 


“绿色教师”的专业发展


 


(专题讲座提纲)


 


陈一鸣


 


一、强烈的发展动机


1.我们有改变教学形状的睿智


2.我们有做学科带头人(名师)的能力


3.我们有焕发生命激情的灵性


二、明确的发展目标


㈠反思教学行为


反思教学行为的原因


1.教学观念滞后


⑴做不到尊重学生


⑵做不到面向全体进行教学


⑶做不到放手让学生自主合作学习


2.教学行为良莠不分


⑴学科本位,“恨铁不成钢”


⑵体罚责骂,“严师出高徒”


⑶墨守成规,“没有规矩不成方圆”


⑷定向看人,“从小看看,长大一半”


⑸重教轻学,反对“乱插嘴、瞎捣蛋”


教学反思的策略


1.转变生存方式


2.总结成功经验


3.找出失败教训及原因


4.发现自己与优秀教师之间的差距


5.需要教育理论导航


㈡更新教育观念


1.确立现代教师观


⑴学生全面发展的培养者


⑵师生关系民主的建立者


⑶学生学习过程的指导者


⑷教育信息的开发与应用者


⑸学生健康心理的培育者


2.确立现代学生观


⑴关注学生的自主发展


⑵关注学生的生命体验与价值感悟


⑶关注学生的独特的个性


3.确立现代教学观


⑴促进学生的全面和谐发展


⑵调动学生参与教学


⑶教会学生学习


4.确立课程观


⑴淡化学科本位意识


⑵不断充实、丰富教学内容


①教学内容充满现代气息


②教学内容紧密联系社会实践


⑶构建开放性教学系统


①建立学校家庭社会一体化教学体系


②贯彻“理论联系实际”、“学以致用”的原则


⑷实施结构化教学


①重视教授知识


②重视学科基本原理的教学


③重视认识方法和思维模式的教学


④重视引导学生探究、发现、创造


    5.确立教育评价观


⑴教育评价的目的——是为教育而评价


⑵教育评价的含义——是教育中的评价


⑶教育评价的动能——是认识,是反馈,更是导向


㈢构建体现教改精神的教学模式


1.问题—思考—交流—总结


2.诱发兴趣—开发个性—读议释疑—感悟导引


3.发现疑难—主动探索—应用深化。


4.产生欲望—进入情景—解决问题—分享成果(体验式学习)


为此,我们一要讲究师生沟通的策略,二要讲究自主学习的策略,三要讲究合作的策略,四要讲究探究的策略,五要讲究情感关注的策略。


㈣优化教学方法


1.与学生对话(启发讨论)。放下架子给学生以一个爱你的理由。与学生对话,一要微笑,二要倾听,三要商量。


2.与文本对话。文本成了“学本”和“话本”(对话之本),语文教学成为“人—本”互动的教学。阅读文本是一种心灵对话的过程,是读者与文本之间产生交流、碰撞和共鸣的过程。对话时要感悟语言,把握深层涵义,进行推理、评价、创造。


3.与生活对话。在“立体的课本”中去领略“文化现场”的意味,发展生活语文的学力;用当代的哲学观念、时代精神重新诠释经典的内容,使之获得现代的意义。


4.与人生对话。通过阅读感悟,产生丰富的积极心向,培养生命的智能,挖掘生命的潜能,显扬生命的意义。


也就是说,教师要发挥“创造性思维”,一是因为创造性思维能激发教师“博学”:①广泛涉猎古今中外优秀的文化遗产,②直接了解语文教学科研成果,③成为德才兼备的导师。二是因为创造性思维增强了教师的悟性:①钻研并运用教学理论,重新定位教师角色,理解尊重学生,研讨教法和学法,认识主客体的关系,打通课内课外学习的隔断;②具备启迪他人激发他人的灵性和魅力,启迪学生不断地探索新知识的兴趣,提高学生理解能力、口语交际能力、写作能力。三是因为创造性思维激发教师求变:①对教材教法进行大胆取舍,②对不同的学生进行分层教学,③对所有学生表现出大将风度。


㈤参加(主持)课题研究


教室即研究室,教师即研究员。


1.从事“地下活动”


可以从下面的“课题”中找到自己的“攻关点”:


⑴新课程实施中的学生管理              


⑵新课程实施中的师生关系研究


⑶新课程实施中的学生评价研究          


⑷新课程实施中的教师教学评价


⑸新课程实施中的课堂教学评价          


⑹学科质量对比研究


⑺教师校本培训的实施的研究            


⑻学校内外教学资源的开发与利用


⑼新课程实施与教师素质               


⑽新课程实施中的课堂教学模式研究


⑾新课程实施中学生学习方式的探索     


⑿建立新的促进学生全面素质发展的学校教育模式


⒀新课程内容与学生经验相关性的研究  


⒁现代教育技术在新课程实施中的应用


⒂地方课程的选用与实施              


⒃新课程实施与教师专业化建设         


⒄(新课程实施中)学生学习兴趣的培养   


⒅(新课程实施中)学生主动学习态度的形成


⒆“学生自我评价”目标、内容与方式的探索


⒇关于成长记录袋的标准化与个性化的研究


(21)语文学科开放式教学的实践与探索     


(22)学生的语感的培养研究


(23)母语教学与非母语教学的比较研究     


(24)“大阅读”教育观的实践研究


(25)自主、探究、合作学习方式在语文教学中的运用


(26)语文教学亟待解决的问题及对策


2.坚持打“持久战”


3.积累课题材料


我们可以按照下面的要求去积累课题研究材料:


计划性资料


⑴总体研究设想。写清楚课题研究的目的、研究的内容、研究的方法、研究的步骤、成果形式、研究人员的分工、研究的条件等。


⑵学期研究方案。写清楚本学期研究目标、研究的重点和难点、研究人员的分工等。


⑶个人研究计划。针对自己研究的实际情况,写清楚个人的调查座谈、阅读计划、积累资料、写作目标等。


⑷当前正在研究的课题已列入学校的工作计划,提出了具体的要求。


基础性资料


⑸保存研究对象(实验班学生)登记表。此表涉及到学生的个人理想、兴趣爱好、入学成绩、家庭情况等。


⑹保存研究人员登记表。此表涉及到教师的个人的教龄、任教学科、工作简历、以往课题研究情况、学校意见等。


过程性资料


⑺收集课题组平时学习的资料,如书籍、报刊、学术会议文献等。


⑻保存研究活动的记录,可以是文字资料,可以是音像资料,其记录的内容翔实。


⑼收集研究人员平时的观察记录和随笔。


⑽收集社区、家长、学校领导、学生对课题组相关活动反映的资料。


专题性资料


⑾积累专题讲座(报告)的文稿。


⑿积累专题研讨会的资料。


效果性资料


⒀积累对个案变化、群体变化进行对比统计分析的资料。


⒁收集有价值的作品(作业、制作)。收集获奖(发表)的证书(奖品)。


总结性资料


⒂积累每学年撰写的研究工作总结。


⒃撰写课题研究报告。


⒄收集研究人员撰写的论文。


总之,我们具有敬业爱生的教育情怀,与时相通的教育理念,深厚广博的专业知识,高超精湛的教学技艺,先进的现代信息技术应用能力,自我反省创新的勇气,卓越的科研能力。


我们从“教学新秀”走向“教学能手”,走向“学科带头人”,走向“名师”。


 


          ——2004年7月13日应邀在省级新课程培训班上开设讲座


 


 

略谈课题的确立与方案的撰写

 


略谈课题的确立与方案的撰写


 


陈一鸣


 


一份课题研究方案要想能真正体现设计者的高水平,有利于研究人员操作,就得将“课题研究方案”中的各个细部写实。


一、确立课题


1.选题必须有价值。一是所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要,是否有利于提高教育质量,促进青少年全面发展,选题从当前教育发展的实际出发,针对性要强,选取有代表性的、被普遍关注、争论较大的亟需解决的问题。二是所选的研究课题是根据教育科学本身发展的需要,为检验、修正、创新和发展教育理论,建立科学的教育理论体系的需要。即具有主要的学术价值,在理论上有所突破和建树。


例子:⑴课题:小学思想品德“三主四环”教学模式研究。这个课题探索课堂教学模式,使“三主”有机融合,达到优化。⑵课题:强化写字教学,培养良好心理品质的研究。这个课题挖掘写字教学中的心理因素,有其研究价值。


2.选题必须有科学的现实性


选题所具有的现实性具体表现在三个方面:一是要有一定的事实依据,这就是选题的实践基础。如课题“初中物理问题导练、分层达标教学研究”,针对初中物理课堂教学中忽视学生的主观能动性,没有注意引导学生主动参与教学过程、主动探索和独立思考的现实教学,“一刀切、满锅煮、齐步走”,无视学生的个体差异,造成“吃不饱”和“不消化”现象。二是要以教育科学基本原理为依据,这就是选题的理论基础,这对选题将起到定向、规范、选择和解释作用。如课题“强化学生主体地位及形成条件”的研究,其理论基础就是美国著名哲学家、心理学家和教育家杜威的“儿童中心论”,还有两方现代“人本主义”教育思想。有了这个理论基础,就有了研究的动力和方向。三是要对选题进行充分论证。如课题“中学课堂教学渗透创新教育的途径研究”,在课题组成员、负责人聘请专家来对课题进行评头论足,以此来完善理论假设,明确研究内容和方向。经过论证,达成共识,其途径有:转变研究人员的教育观念;课堂教学渗透心理健康教育;教法选择体现人本主义思想;构建有利于培养学生的创新精神和课堂教学模式;在课堂里注意培养学生自主创新性学习能力;挖掘教材中的创新因素;制定中学课堂教学渗透创新教育的评价方案等等。


3.选题必须具体明确


选择的问题一定要具体化,界限要清,范围宜小,不能太笼统。如课题“农村中学生智能开发研究”,将研究对象,研究范围,研究内容都作了限定,这“智能开发”,既指课内,也指课外,两者结合,学科涉及面广。一个课题就能把全校教师“统”了起来,便于整合,形成研究氛围。


4.选题要新颖,有独创性


选题要想达到“独创性”,有两件事要去做:一是广泛深入地查阅文献资料和调查,搞清所要研究课题在当前国内外已达到的水平和已取得的成果,要了解是否有人已经或者正在或将要研究类似的问题。二是从理论高度,从研究方法的选择进行评判性分析。如课题“培养学生‘三自两创一专’能力的研究”,其中“三自”指自我教育能力、自主学习能力、自我料理能力,“两创”指创造精神、创造能力,“一专”指学习一种专长。这“三自两创一专”是课题负责人对素质教育新的理解,是他们确立的育人目标,从理论高度来看,能体现育人的民主性、开放性、创造性,体现人本主义思想,努力接近时代的制高点,实现教育理想。


5.选题要有可行性


“可行性”包含两方面条件:


一是客观条件。常指必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等。如课题“3+1”德育实验,这里的“3”是指“在家做个好儿女,在校做个好学生,在社会做个好公民”,“1”就是各年级根据学生身心特点,结合年级实际,自行确定一项内容。这个课题涉及到的人力都多,“课堂问题任课教师管,班上问题班主任管,年级问题年级主任管,谁发现问题谁主动管,带倾向性问题全校上下齐抓共管”。又如有关多媒体辅助教学的研究,涉及到的音像资料、设备、经费就要不少。


二是主观条件。指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长,所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。也就是说,要权衡自己的条件寻找结合点,选择能发挥自己优势特长的课题。如课题“中学美育整体实验”,看它能否成为我们学校的特色,根据我们的“志愿者”队伍的能力,能否坚持研究到底。扬长避短,快出成果。


二、课题方案的撰写


1.课题的提出(课题研究的目的和意义)


⑴课题的界定。解释课题涵义。


我们来结合案例“高中语文阅读教学的评价标准建构与实践的研究”谈谈“课题的界定”:


评价标准


评价标准是指课题组在语文课堂借助绿色理念来指导教学并且进行多角度评价的指标。


阅读的评价标准是指课题组在阅读教学大课题里及时评价学生的集体意识、竞争意识、自主性、自尊心、自豪感、个体在小组中自我调节矫正的过程、学习态度、人际交往情况、创新学习的情况、审美能力,评价教师课堂的学习目标、学习内容、教学方法、自身心态、教学评价方法的开放程度的行动。


阅读教学


阅读教学是指教师努力在高中语文阅读课内课外凸显学生原生态的本色,凸显课堂学习环境中的民主、积极的集体舆论文化,凸显进取、创新的绿色精神,在师生互动中重新建立宽以待人、团结协作的绿色人际关系,努力营造“师生的智慧、师生的才干、教师学生”和谐教学境界的课堂学习活动


课题组努力淡化功利色彩,为学生可持续发展进行彰显绿色精神的语文教学,借助评价这个手段来引导教师进行有效课内外阅读教学,让学生在课堂里显示生命活力,及时评价课外阅读的过程与结果。


主持人采用“现分后总”的思路来解释课题名称的,其概念,尽可能去“下定义”,要有层次感,有逻辑性。讲究语言的干练。总述要能够把整个课题的意思说明白。


⑵课题的理论价值和实践意义。“意义”指作用。


案例“高中语文阅读教学的评价标准建构与实践的研究”是这样表述“研究意义”的:


①理论价值。此课题努力构建有利于引导老师与学生在课堂里彰显生命活力、绿色精神的评价指标,引导老师和学生围绕学习目标,进行有效的生本互动生生互动师生互动体现多层互动保持思维敏捷让学生最大限度地调动自身的经验储备,灵活地、多角度地体悟文本,与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流,体察他们的境遇,感受他们的思想,促进他们在文本的世界里自由驰骋,使他们学有灵性,学有个性,丰富语文课堂教学的评价的理论。


②实践价值。此课题中的涉及的多元评价标准、多种评价方法,运用于语文课堂教学,检验其创新性、可操作性,坚持过程性评价与总结性评价相结合,重在过程性评价;坚持综合性评价与分解性评价相结合,重在综合性评价;坚持统一性评价与差异性评价相结合,重在差异性评价;坚持整体性评价与特色性评价相结合,重在特色性评价;坚持主体性评价与客体性评价相结合,重在主体性评价。有运用推广价值。


两个层面的内容,阐述清清楚楚。理论价值往往涉及教学模式


⑶课题在国内外的研究状况及文献综述。


下面这个案例(课题“高中语文阅读教学的评价标准建构与实践的研究)的表述就符合要求,有“名人大家”的思想观点,有对他们提法的看法,注意将他们的观点与自己课题之间的联系。


叶圣陶提出了教是为了达到不需要教这一教育哲学思想纲领,他把培养学生良好的语文习惯看成是整个教育的本旨。他说:教育的本质原来如此,养成能力,养成习惯,使学生终身以之。他的标准是提出来了,但是在新时期的学习活动中,本课题就高中生阅读质量为叶圣陶的思想提供佐证。


华东师大叶澜教授搞“新基础教育实验”,让每一个生命真正“活”起来,有四个“还给”的原则,虽然能激活学生在课堂里的生命活力,但是她很少在高中施行,课题组是在高中语文课堂激发学生学习热情。苏州大学朱永新教授在自己的小学教改实验基地,重视精神,要求学生老师不断地相信自我,不断地挑战自我,从一个成功走向另一个成功。但是,他没能具体指出精神的内涵,而我们课题却能丰富它。


魏书生丰富文本的现实生活色彩,向学生介绍过许多国内外教育情况的文章;多向度开发利用语文学习资源,在他的班上还办起了班级图书馆,经常组织学生到社会上去做好事,参与社会实践。但是没有在文学名著阅读过程和结果评价上建立一个系统,而本课题就要在这个方面做些工作。


韩军在《韩军与新语文教育》中大力倡导“新语文教育”,提出了三环节语言强化教学强化语言揣摩强化大量阅读强化自我习惯。积极倡导真实自由,回归语文教育人文之本,举三反一,回归语文教育积累之本,美读吟诵,回归语文教育诵读之本,重文写白,回归语文教育文化之本,文字素养,回归语文教育文字之本,化意为字,回归语文教育生活之本,但是没有形成一个评价系统,本课题为他提供佐证。


美国玛丽·艾丽斯·冈特、托马斯·H·埃斯蒂斯、简·斯瓦布在《教学模式》(江苏教育出版社20069月版)彰显西方发达国家的中学课堂充满灵感、激情、自信、关怀的绿色文化的特征。但是它没对中国的高中语文教学实情而言,我们课题根据学情来探索其评价指标。美国佛罗里达大学狄克、凯里教授1996年修订了“系统教学设计模型”提出了“确定教学目标”等10个步骤,这里有形成性评价和终结性评价,但都是“共性”结论,对语文学科却没具体的评价标准,而我们课题要制定具体的评价指标。


这里就要求课题主持人要充分占有课题研究方面的资料,真正了解相关研究资料,善于筛选资料,指导课题研究。


2.研究依据和假说


⑴研究的依据,指政策依据、法律依据、教育科学理论依据等。


⑵提出理论假说,即用陈述的方式对变量间的关系进行推测。如课题“农村初中学生自学能力的培养”,增强学生的“自信心”,创设自学环境,指导自学方法,来提高学生的自学能力。


3.研究对象和方法


⑴研究对象。应根据课题的性质、要求等情况运用适当的研究方式。若是实验研究,对实验班与控制班的确定原则、方法加以说明。如课题“在课堂教学中发挥学生主体作用的实验性研究”,对研究人员的选择要求“大众化”一些。


⑵研究方法。主要指具体的研究方法、手段和工具。研究方法要作具体解释,有操作程序和内容,要求它与研究需要相匹配。如调查法,要写清用的是哪一种特殊的调查法,列举调查的主要内容等。


4.研究目标和内容


⑴研究目标。常指直接目标,要求目标明确,具有可行性。如课题“中学数学交流教学模式研究”,其目标是为学生创设自主活动的氛围,鼓励学生主动参与。使学生在智力参与中得到对知识本质的探索,逐步提高学习的信心和兴趣。目标制定,切实可行。


⑵研究内容。研究内容的确定就是对教育研究中各种变量进行考察、探讨、调查、实验,揭示各变量之间的关系,达到对教育现象的本质和规律的认识。如课题“初中数学教案学案一体化研究”,研究内容有:一是培养学生的主体性、独立性、超前性;二是实施“三环六步”教学模式(自学探求—精讲梳理—疑难分析—练习深化—课堂小结—课后训练);三是编印操作性强的教案学案一体化研究丛书。在研究内容的设计中,确定变量的类别和性质,划定了变量的范围。如树的主干是课题的研究目标;树的枝叉是子课题。


5.研究步骤


就是确定研究实施和时间规划,对研究的具体阶段、安排等做出设计。研究的每一步骤、每阶段的工作任务和要求等都要有明确的说明。可以有个数量上的限定,如每学期每位研究人员写一份研究计划,写一份研究总结或课题论文;每人每学期上1-2节研究课,设计一份最满意的教案;每人每学期做摘抄笔记不少于5千字,如此等等,定时定量,让研究人员了如指掌,为达标而努力。


6.保证措施


指完成课题研究任务的条件分析,具体指课题组人员及分工、硬件设备(如图书资料、器材)、经费等。如下面这个案例:


⑴课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果


课题组的主持人,是江苏省“教育科研先进工作者”,高中语文特级教师,市社科类学科带头人,具有丰富的组织经验和主持研究能力,主持省级课题“中学生综合素质发展性评价研究”,主持市级课堂人格。他积极进取,勤奋好学,合作能力极强,省级发表的论文有80篇。


5位研究人员形成梯度,有高级、中级教师,有研究生1人,市优课老师3人,有主持过市级课题1人。他们发表、获奖的论文有10篇。他们教学基本功过硬,热衷于教育科研。


⑵围绕本课题所开展的前期准备工作(包括文献搜集工作、调研工作等)


课题组翻阅了石中英著的《教育哲学》(北京师范大学出版社20076月版)、管建刚著的《不做教书匠》(福建教育出版社20076月版)、欧阳芬、黄小华主编的《新课程下课堂教学技能的创新与发展》(中国轻工业出版社200411月版)、郑金洲、蔡楠荣编著的《生成教学》(福建教育出版社20054月版)、任长松著的《探究性学习——18条原则》(福建教育出版社20054月版)、盛群力、郑淑贞著的《合作学习设计》(浙江教育出版社20067月版)等专著,思考课题研究方向。主持人设计问题调查,博览书刊,上网搜寻资料,了解他人的研究动态,撰写研究方案,请徐州师大魏本亚教授具体指导、论证,反复修改。


⑶完成研究任务的保障条件(包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等)


①研究资料的获得。研究资料来源于四点:一是从学校图书馆、阅览室里借阅课题研究资料。学校资料多,教育理论书籍约900本,学术杂志近80种。这为课题组提供了物质保证。二是课题组成员大多参加过课题研究,对教育理论书刊特别敏感,平时有购买收藏的习惯。三是利用学校和家里的因特网搜取相关信息,筛选下载,课题组内传阅。四是主动向教育科研部门索要,同时利用好研讨会的材料。


②研究经费的筹措。我们学校对教育科研很重视,积极支持老师搞教育科研,如科研业务费:课题开题论证、结题费、调查问卷等的材料费、专题研讨会费用,还有参加会议差旅费等等,学校都给报销。结题后,还有奖励。


③研究时间的保障。每月的27日下午两节后(如果遇到周末,就向前移动一天。活动时间一般不超过40分钟。寒暑假除外)搞一次“教育科研课题沙龙”,由主持人牵头,地点定在二楼的“名师工作室”,其主题为研究内容的子课题,一个一个进行具体地研讨,拓展各自的思路,把课题“做出来”。


以上这些条件能够为此课题研究给予强有力的支持,加上研究人员的不懈努力,一定可以把课题“做好”。


7.成果形式


成果形式包括阶段性成果,也指最终成果形式。一般指论文、专著、研究报告、电脑软件等。参见下列案例,其中的“论文”最好发表,或者获得省级市级奖励。成果内容要扣住研究方案中的“研究内容”来“攻关”。






















































预期研究成果


 


成果名称


成果形式


完成时间


负责人


阶段成果(限5项)


建构语文课堂阅读教学中文化因素的评价标准


评价表


20119


刘波等


建构语文课堂阅读教学中创新因素的评价标准


评价表


201110


陈晓等


制定名著阅读摘录卡、读书笔记评价标准


评价表


201111


孙玉等


建立名著阅读的标准化题库


测试题


201112


王冲等


打造体现创新教学思想的语文阅读教学课堂


教学案例


201212


杨太等


最终成果(限3项)


调查高中语文课堂阅读教学、名著阅读的现状


调查报告


20119


臧鸣等


高中语文课堂阅读教学体现生命活力的条件


论文


20125


臧鸣


高中语文阅读教学的评价标准建构与的研究


研究报告


20132


臧鸣


 


 


 

说课与教师业务素质

 


说课与教师业务素质


 


陈一鸣


 


语文教师不论是集体备课、上示范课,还是外出赛课,常常免不了要“说课”,可是这说课与教师业务素质有什么关系呢?笔者想谈谈自己的认识。


一、借说课来认识自己


是“我”说课,不妨想一想:我能告诉别人什么?有几成新意?其理论根据是什么?如果听别人说课,可以问问自己:他们给了我哪些启示?我能从中消化百分之几?也可以比比:我今天说课与我过去说课相比,进步了多少?这样先纵向比,后横向比,就会发现自己在全面推进素质教育、适应知识经济时代的需要的今天,教育观念是否已更新,教学目标是否明确,教法是否改进,学法指导是否落实,教学模式是否配套灵活使用,板书设计是否简明……,逐一审视自己,看看为实施素质教育、为自己的生存和发展该做些什么。


二、借说课来完善自己


部分教师现在仍喜欢遵循凯洛夫的“组织教学—复习旧课—传授新知—巩固新知—布置作业”的五段教学模式,进行教学设计。但在说课时,常会听到同行们说新的教学模式,如模式①:整体感知—研读品味—归纳总结—反馈迁移;模式②:设疑激趣—出示目标—导学达标—测标延伸;模式③:明确目标—小组讨论—大组交流—巩固迁移等等。这些模式与凯洛夫的那模式不同,因为它们要求学生通过自己的活动,提出假设、验证假设、获取知识,教师发挥其组织、引导、点拨作用。诸如此类、我们要向中心说课人学习,取他人之长,顺应语文教改的潮流,建立自己的语文课堂教学的“模式库”,因课而异,有所变化。这样从不同层面充实自己,定会提高自己的业务素质。


三、借说课来表现自己


不管是否为年轻教师,只要善于学习,一边完善自己,一边推销自己,就能崭露头角,成为业务骨干。在说课中如何表现自己呢?第一,能从教育学、心理学、教育心理学等理论高度去简析教法、学法、教学模式选择的理由。如瑞士心理学家的皮亚杰认识发展论,美国心理学家罗杰斯的人本主义,美国教学理论家布卢姆的目标教学理论,德国教育学家赫尔巴特的四段教学模式;蔡元培的教学策略,陶行知的“做为中心”说,黎世法六课型单元教学模式……这些都要尽力使之成为我们说课的理论依据,让他们的理论来指导我们的实践,使我们的说课质量上档次,为上好课打下坚实基础。第二,教学设计体现创新教育和实践能力的培养。问题设计、板书设计、教学环节等为学生学习提供“心理安全”和“心理自由”,能动态地显现知识,体现问题情境原则、自主学习原则、范例性和融通性原则,把自己放到导演的位置,努力提升每个学生的主体地位,强化他们的主体意识与能力。


    总之,为了提高自己的业务素质而要认真对待说课。


 

发扬洋思精神 加强教学管理


 


发扬洋思精神  加强教学管理


 


陈一鸣


 


沉下心来学习洋思中学教学改革经验,联系自己的教学实践,反思自己的课堂教学现状,总能想到一些切实提高课堂教学效益的途径:


一、正确了解洋思初中的基本经验


洋思中学,在薄弱的办学条件下,实施现行课程(教学)计划,从学校和学生实际出发,经过若干年的努力,摸索出了一条大面积提高教育教学质量和课程实施水平的成功之路,洋思的基本经验可以总结为三点:第一,确立“尊重主体,面向全体”的办学思想。洋思人的信念是每一个学生都能合格,校长率先垂范,带领教师深入学生、了解学生、研究学生,努力提供适合每一个学生的教育。第二,建构了以学生自主学习的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。洋思初中紧紧抓住课堂主阵地,控制教师单向传授时间,减少无效劳动,相信学生能自主学习,放手让学生自学,适时选拨,有效训练。除此而外,洋思初中的教师在指导学生自学、养成自学习惯、形成自学能力方面做了大量的工作,调动了学生主动学习的积极性,为课堂教学提高效率打下了基础,第三,坚持“艰苦奋斗,严格管理,事事求实,细致入微”的优良作风。洋思初中从校长到教师都爱岗敬业,他们从关怀学生的一生着眼,不畏艰苦条件,勇于克服困难,勤于无私奉献。不让一个学生掉队,不让一个学生辍学,不忽视学生的每一个闪光点,也不放过每一个学生的弱点,使所有学生在原有基础上取得明显进步。


二、尽快转变教育观念


学习洋思,旗帜鲜明,坚定不移地全面推进素质教育,必须具备新的教育观念,以适应知识经济时代的需要。确立素质教育观,面向全体学生,厚爱后进生,促进学生全面发展,培养学生创新精神和实践能力,发展学生个性。确立人本教育观,尊重、关心、理解、信任每一个学生,使他们感到心理安全和心理自由。发现他们的价值,发挥他们的潜能,突出主体性。确立终身教育观,把培养学生自学能力放在重要位置。学会学习,能适应瞬息万变的社会,不断学习,确保自己的生存和发展。


增强教育法规意识,严格执行课程(教学)计划。课程(教学)计划,是按照教育方针、教育目的和各级各类学校的教育任务,国家统一制定的法规文件。从素质教育对课程(教学)计划的要求出发,要优化学科课程,强化活动课程,开发环境课程。严格控制学生在校学习时间—初中不超过7小时,星期天、节假日不集体补课,严格控制学生作业量。从校长到教师,采取切实有效的措施,确保不随意增减课程和课时。要建立和强化执行课程(教学)计划在实施素质教育和各项评估中的重要地位。


三、认真加强备课管理


建立三级备课制度。一指县(区)级集体备课,由教研室组织,时间放在寒暑假,对教材进行疏理,切磋教学方法,优化教学流程。二指校级集体备课,提前一周进行,统一进度,统一训练题,在讨论达成共识的基础上,设计出体现学校特色、符合学情的教案。三指个人备课,备知识点,备能力训练点,发现疑点,为集体备课作准备,集体备课结束后修改教案。


优化集体备课形式,讲求实效。集体备课定时间、定地点、定内容、定中心发言人,进行高质量的说课—说教材,说教学结构,说学法,说板书。钻研教学大纲,把大纲精神贯穿在教学设计之中;吃透教材,分清教学重点、难点,不放过疑点;吃透学生,明确哪些内容放手让学生自学,哪些内容由教师点拨,教学流程真正按照学生先学教师后教的程序去设计。大力提倡在集体研究的基础上轮流主备各课时而形成教案的做法。过去的教案符合今天的学情,可以不去修改,不必重新抄写而浪费时间;过去的教案不符合今天的学情,或添或删,或者重新设计,加大学生主动参与教学活动的内容,真正体现学生主体精神。


加强备课的检查督导。学校领导、中层干部、教研组长要更新教育观念,深入备课组,以自己的言行去感染教师,时时起督导、模范带头作用,消化吸收先进的教改经验。教务处实行教案签审制度,促使教案设计具有教改精神,适合校情和学情。要定期评比校级、县级优秀教案,出精品、出名师。


四、尽快改革课堂教学方式


1.教法选择要体现人本主义思想


教法要有启发性,鼓励学生多问、多思,敢于标新立异,敢于“考老师”,多开展讨论、辩论。结合教学运用图文法(板书或投影)来导读、导练、导知,力戒面面俱到,老调重弹,加强教法的形象性和趣味性,调动学生的学习兴趣,训练学生的形象思维和逻辑思维能力,培养学生的科学精神,开拓学生的思路。运用导读法来导向、导思、导法,导有目的,诱发学生的思维兴奋点,激发他们对富有挑战性问题研究的兴趣,使他们学会学习。运用比较法来比较两种现象、两种学法、两种思路,突出事物特征,揭示主要内容,认识比较对象之间的区别和联系,防止认知上的相互混淆或彼此隔裂。运用问题设计法来教会学生提问。如大胆假设、重新组合、引作他用、综合长处、列举缺点、比较优劣等等,这些问题设计的方法不但教师会用,而且要学生也学会。运用讨论法来把课堂变成学堂。师生间或同学间通过言语的形式交流信息和各自的观点,以求对某专题的有关内容有清晰、深刻的理解。


2.构建有利于学生自主发展的教学模式库


学习主要是学习主体的活动,教学是教与学双方的活动,学习是教学的活动,教学是围绕着学习进行的。课堂教学模式应体现多样化:①展示情景—教师精讲—学生参与—变式练习—归纳信息(信息获得模式);②明确目标—示范动作—解释原理—积极模仿—互评互学—巩固技能(技能训练模式);③明确要求、指导学法—阅读自学、记录要点—小组讨论、全班交流—教师精讲—学生练习、个别辅导(自学思考模式);④设置问题—阅读思考—论辩分析—师生小结(论辩交往模式);⑤提供情景、材料—观察操作、作出假设—思考论证、发现规律—选题练习、迁移升华(探究发现模式);⑥设置课题—制定计划—实施计划—互评互学—师生小结(实践创造模式);⑦指导选题—制定计划—协助分工—实施计划—师生小结(自主发展模式);⑧提出课题—教师讲解—学生活动—共同小结(特长发展模式)。


3.课堂教学渗透心理健康教育


首先,要创设一种融洽、宽松的氛围,与学生建立平等合作的关系。教师要以肯定、赞许、羡慕等积极的情感对待每位学生。要讲究民主,让学生和老师一起确定学习目标,板书设计给学生留有空间,小组合作学习时,教师注意后进生个别辅导,学生回答问题有失误,也让他(她)把话说完。其次,要注意激发学生的学习兴趣。可以形象诱导,创设情景,设置悬念,巧用声响,借助表演,借助朗读等等,使他们产生强烈的学习愿望,自觉主动地学习。第三,要积极为学生创造成功的机会和条件。教师要相信个个学生都可以成为成功者。学习困难学生具有很大的发展潜力,他们的困难是暂时的,针对他们反复失败形成的失败者心态,坚持对他们实施鼓励性评价,诱导他们尝试成功,培养其自信心、意志力、成功动机,实现自我增值,促使他们在原有基础上有所发展,个性全面发展,提高社会适应能力。在课堂里实施心理健康教育,为学生由“生物人”变成“社会人”而提供积极的帮助。


五、切实培养学生的自学能力


首先,学校领导在培养学生自学能力方面要制定有关的制度,控制作业量,把学生自学的时间真正还给他们,确保学生有充足的自学时间。其次,教师要相信学生有自学的潜力,切实指导自学方法。要求学生制订可行的自学计划。自学计划要体现目的性,要循序渐进,科学地合理安排好自学时间,要有切实可行的具体措施。要求学生做好阅读笔记。学会阅读方法,精读时能逐句逐段地熟读深思,对重点段落进行仔细分析,不放过一个疑点;读时能抓住主要信息和关键内容,研究其观点、重点和难点。自学时要以读为主,以记为辅,多问几个为什么,手脑并用。要分重点及时复习、综合复习,可采用系统列表法简明扼要整理知识,可采用主线锁链法,理清主线与分支,环环相扣,纲举目张。可采用概念对比法,弄清概念之间的区别和联系。第三,教师在培养学生养成自学习惯上积累管理经验,在班里树立“自学标兵”,介绍自学经验。对自学有障碍的同学,先解决思想问题,再具体指导自学,常常“关照”他们,给予鼓励。教师在这方面要有耐心,要胆大心细,要始终如一坚持放手让学生自学,检查措施有力,使学生不断认识自己,战胜自己,取得成功。


六、加强教学研究


引进外地先进的教研成果,总结本校教师的教学经验,选择适合本校实情的课题进行研究。运用教学实验法去尝试“认同目标—自学质疑—讨论评价—自主练习—反思总结”的教学模式,严格控制自变量、因变量、无关因子。运用个案研究法研究班级成绩中等偏下的同学在启发式、讨论式、合作式教学中的困惑和对策。运用比较法将洋思课堂教学模式与凯洛夫的五步教学模式进行比较,将合作式教学与讲授式教学进行比较,澄清一些模糊的观念。运用文献法研究课堂实施素质教育应处理的几个关系,如内化与外化关系,合格与特长的关系,个体和群体的关系等。运用个案研究法去探索后进生自学能力培养途径,从智力因素和非智力因素两大方面制定教育补偿措施。运用调查法了解学生的学习策略,了解学生对教法的意见。运用行动研究法从实际问题出发,通过研究者与实际工作者的合作研究,从而解决教学中问题。学校领导要制定激励措施,定期评比校级“研究型”先进个人、“研究型”备课组(教研组),使既会教又会研的教师脱颖而出,成为学科带头人。


七、加强教学评价改革


教学评价包含了对教师教学工作的评价、对学生学习效果的评价和对教学活动本身的评价。


教师教学工作的评价,一要看教师在课前的准备工作。不分快慢班,合理编班分组排座;留有时间给学生自学,并指导自学,检查自学的力度要大;集体备课务实求真,不搞形式主义;调整心态,将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂。二要看教师在课堂里组织教学的策略。更新教学思想,教书育人,面向全体学生。尊重、宽容每个学生。学习目标的制定符合学情,学习目标的实施要求学生学会会学。精选教学内容,主次分明。教学模式体现主体精神、创新精神。教师精讲原则上不超过25分钟,努力实现当堂训练,杜绝拖堂,勤于指导学生,帮助学生获得成功,及时表扬鼓励,教师教态自然,情绪饱满,使用普通话,语言生动,板书简明、工整。三要看教师课后布置作业求精务实,重视个别辅导,严格限制考试与作业次数,不滥用资料,不增加学生过重的课业负担,认真分析学生学习情况。


学生学习效果的评价,一要看学生会自学;二要看学生注意力集中,课堂教学气氛活跃;三要看学生的学习兴趣和求知欲不断增强,学生在课堂里有发问的机会;四要看学生回答问题和课堂练习的准确率高。五要考查学生动手操作能力、实践能力、创新能力,考查学生综合运用知识解决实际问题的能力,考查学生的学习态度、学习习惯和学习方法。


要进一步试行学科成绩等级评价制。定量和定性相结合,要注意定性的评价方法;横向评价和纵向评价相结合,要注重学生自身发展的纵向评价;教师评价和学生自我评价相结合,要注重学生自我评价能力的培养。


八、必须下大力气抓好教师队伍建设


教师要爱岗、修身、爱生、乐教。我们要改变“师道尊严”、“师命不可违”等旧的师生观念,建立起尊师爱生、民主平等、教学相长的新型师生关系。教师要重新认识自己这个“角色”,教师是指导者,是导演,是组织者,是服务员,要有为学生服务的热情和态度。要有向学生虚心学习的精神。学校领导要坚持不懈地抓好教师的政治学习和思想政治教育,解决教师对素质教育、学生减负的认识问题。要大力加强学校中党的建设,以党建促进教师队伍建设,领导要具备服务的思想,积极创造和谐、向上的工作氛围,培育教师热受教育,热爱校园的思想感情。学校领导应当成为教师的知心朋友,想教师之所想,急教师之所急,帮教师之所需,积极创造条件,通力合作,全面推进素质教育。


学校要有计划、不间断地抓好教师的现代教育理论学习。每校每学期要制定切实可行的教育理论学习计划,确定明确的学习内容和学习目的,安排专门的学习时间,认真组织,狠抓落实。要积极引导和鼓励教师进行教育科学研究,支持和鼓励教师运用现代教育理论,不断发现、归纳、总结在教育教学中取得的经验,学校每学年召开一次教育教学研讨会,使研究成果能得以交流和推广。


九、进一步加强教学工作领导


市、县(区)教研室要增强服务意识,为学校教育教学改革服务,为教师队伍建设服务,为全面提高学生素质服务,使教研室真正成为当地的教学业务研究指导中心。既要加强学校教学常规建设、巩固、发展的检查指导,又要加强教学研究的领导、组织、实施。要有进一步推进本地区素质教育的龙头课题,并形成区域性推进的研究体系。要加强教研员队伍建设,提高教研水平和教研质量。教研员要进行课题研究,经常深入教学实践,促使本学科教学整体水平的提高,成为高水平的学科带头人。


学校领导要带领教师边教边研,教、研一体化,有力地推进素质教育。校长要潜心教学工作,担任学科教学任务,开展教学研究工作,不断引进先进的教学经验,学习教育理论,总结成功的教学经验,形成学校的教学特色。


要发扬洋思精神,科学地进行教育教学管理,深化教学改革,全面实施素质教育,努力提高教育质量。


 


 

专家讲座:例谈语境中的上下文教学法(孔凡成)

 


例谈语境中的上下文教学法


 


(专题讲座提纲)


 


淮阴师范学院副教授  孔凡成



 


1.概念


上下文教学法是运用上下文语境理论来指导语文教师教学的一种语文教学方法。


上下文是语言内环境,指语言符号间的相互关系,包括口语交际中的前言后语和书面交际中的上下文;从其内容和语义层次看,包括语音环境、语义环境、语法环境、语段环境、语篇环境和语体风格环境等。上下文具有制约与解释等基本功能。


2.依据


上下文教学法是由汉语句法的语义规则决定的,而非外界强加的。汉语语法的基本特点是意合,其基本规律就是徐通锵先生指出的汉语语义规则,即已知的信息统率、驾驭未知的信息,其在语言中的表现形式大体上就是前管后上管下,即前字管辖后字的组配选择,上句启示下句的语义范围和陈述走向 。这一规律决定了我们要正确理解词语、文句和篇章的内涵,就必须根据特定的上下文提供的语义场,钩前联后,从整体上把握文章意图,领悟词句在具体语境中的意思。


3.操作策略


⑴明确运用范围。运用于各类能力的培养和各种类型的语文教学中。


贯穿于各种能力的培养中


在口语交际、阅读和写作能力培养中,都要用到上下文教学法。特别是在阅读能力培养中,在理解词句、语段和语篇的含义时,在词语读音的确定,语法结构的判断,朗读的推敲,病句的修改以及有意识记的训练中,都可以根据上下文来确定其基本训练思路。


对毛泽东的《沁园春·雪》中“风流人物”究竟是指谁的理解,教材注释指人民大众,学生却认为是指毛泽东,哪一个更合理?


结合上下文和创作背景可知,此词作于1936年,当时毛泽东被确立为党和红军的领袖仅一年有余,正欲东渡黄河、大展宏图。一场大雪之后,毛泽东登高远眺,触景生情。上阕描写的雪景壮阔宏大,气势非凡,黄河、群山,尽收眼底;下阕雄视千古,睥睨群雄,把自己与秦皇、汉武、唐宗、宋祖和成吉思汗相比,一种集圣贤与豪杰于一身,文治武功并举的宏伟抱负油然而生。由此,根据“风流人物”喻指那些建立丰功伟绩并对社会引起广泛而深远影响的人,而上文列举的又都是个体,可见这里的“风流人物”只能是毛泽东而非群体的人民大众。


——李卫东《李卫东讲语文》


朱则光《藤野先生》


教学中,导入新课时指出:藤野先生是鲁迅先生在日本仙台留学时的一位医学教授,自鲁迅先生离开日本弃医从文后就再未与他相见,可是二十多年后鲁迅先生却说……他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。(投影显示倒数第二段,生齐读)问:一个普通的教授,仅仅两年的师生情谊,但是却被学生颂扬为“伟大”。这到底是一个怎样的老师呢?接着,用以下三个问题引领:文章写了鲁迅和藤野先生交往的哪些事情?初识藤野先生,留给作者最深的印象是什么?从和藤野先生交往的四件事情中,你感受到了一个怎样的藤野?在学生解决了这些问题后,教师引读:难怪,作者与他离别二十多年后还深沉地感叹:“但不知怎地……”(生读倒数第二段)


在此基础上,又问:除了这些材料,还有很多材料似乎和藤野先生并无关联,这些材料和写藤野先生究竟有什么关系?通过研读,学生认识到:“在北京”,是作者在表露自己是一个怎样的人,最需要的是什么——只有这样才可能对严谨高尚的藤野先生一往情深;“往仙台”,让我们看到了一个极度失望后侥幸的鲁迅;“初到仙台”,再一次让我们体验了“物以希为贵”的辛酸,此时鲁迅的心灵也冰到了零点——正是这时,藤野先生带着尊重和鲁迅的全部所需,走进了鲁迅的视野,事业,生活和生命。在此基础上,教师再次引读:恩师是让人永远怀念的。特别是当你独处异国他乡,在失望中苦苦追求。在追求中常遭侮辱的时候,却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。这样的人,难道不“伟大”吗?那是永不坠地落的寒夜星辰,永远在人生的征途中温暖地闪亮!正像作者写的那样:“但不知怎地……”(生读倒数第二段)


这样组织的教学活动,始终围绕对藤野先生的评价——“伟大”一词展开,将倒数第二段置换于同一文本的不同的上下文之中,让学生在不同的语境中感受到藤野先生“伟大”的温度、深度和厚度。


②贯穿于语文教学的各种类型中


Ⅰ识字教学。识字教学可以根据字不离词,词不离句的原则,进行分散识字教学。如在初读课文时,认识生字;在精读课文时,理解生字词;在复读课文时,学写生字词。


也可以利用字形的上下文、字义的上下文和字音的上下文进行分类集中识字、字族文识字和韵语识字;


在写字教学中,可以将生字融于词语、短语、句子的训练中,采用组词、填空、选择、改错及造句等形式学写生字,而不是脱离上下文语境单一布置抄写生字。


Ⅱ阅读教学。阅读教学强调要熟悉整篇课文,在正确、流利的基础上再具体学习课文,做到课文不熟不开讲;指导学生学会整体感知,联系文章的整体来体会词句的意思,努力把语段放在特定的上下文中,根据特定的语义场解词、释句、解段,做到句不离段,段不离文


Ⅲ写作教学。写作教学首先要分清语体,根据语体的有关要求来决定和选择文体、话题及用语风格,然后再选择素材、结构方式及表现手段,最后还要注意语音的上下文、语词的上下文、语法的上下文、语段的上下文和篇章的上下文的前后制约作用,恰当选词择句,避免前后矛盾和不协调。


Ⅳ口语交际教学。口语交际教学要注意引导学生在具体的情景语境中根据对前言的理解决定后语的表达走向,注意克服抢话插话现象。


⑵确立上下文意识。


上下文意识就是指自觉地利用上下文理论来指导自己的教或学的观念。教师要加强上下文理论学习,提高上下文理论素养;加强上下文教学实践,提高实践水平。


教师不仅在备课时要有上下文意识,注意根据上下文理解课文;而且在教学过程中也要时刻提醒学生,要求学生回答问题要言必有据,从课文本身找出依据


【例5】黄厚江《阿房宫赋》教学:


今天我们一起学习第三专题第一个板块的第二篇课文《阿房宫赋》。同学们在课前预习课文时,提了很多问题。但是大家提的问题我们在课堂上不可能一一解决,实际上也没有必要一个一个地解决。因为很多问题,只要把注释用心地琢磨一下,把上下文结合起来想一想,就能够自己解决。在这里,我们一起研究几个具有普遍性的问题。


比如课文第一小节,有同学问最后一句话“一日之内,一宫之间,而气候不齐”这句话应该怎么理解。这句话课文没有加注,实际上大家用心想一想上文的意思,这是能够理解的。有没有哪位同学能够为提这个问题的同学做一个回答?


1:一日之内,一宫之间,地方不同而气候不同,是强调宫很大。


师:哦,是强调宫很大,很好。其他同学有没有不同理解的?


2:我觉得这句话从下文来看,“妃嫔媵嫱,王子皇孙”,应该是说秦始皇对一些妃嫔的偏爱或者冷漠……


师:哦,两位同学的理解不一样。一位同学从实处来讲,是说阿房宫太大了,就像经历了四个季节。一位同学是从主观上讲,宫廷里头不同的宫女受到不同的境遇而感受不一样。都有道理,但我更倾向于后一种说法。因为你看上文,歌台暖响,舞殿冷袖,这个,主要是主观的,写感受的。——大家看,把两个同学的理解一结合,这个问题解决得多好啊!


有很多同学问第三小节一旦不能有,输来其间。鼎铛玉石,金块珠砾这个句子怎么理解?我们把这个问题一分为二,有哪位同学能根据对全文的理解,说说一旦不能有,输来其间怎么理解?这个句子有难度,有没有人愿意尝试?请这位同学——


3如果一天没有的话,就再把它抢过来。


师:哦,是如果一天没有的话,就再把它抢过来。(生笑)很好,这是一种说法。理解这个句子的关键在于主语,大家想一想,根据上文来看,这句的主语是谁呢?


生全体:六国。


师:对,是六国。这个“一旦”,你体会下来和我们今天说的“一旦”是同还是不同?倾向于“不同”的举手。不要讲理由,凭感觉。有觉得不同的吗?


师:你(举手者)说说看。不同在什么地方?说得出来吗?(生摇头)哦,说不出来。我说过,不一定要说理由。从具体的背景看,从上文看,六国已经亡了。六国亡了,珍宝来了王子皇孙——公主们也都来了,应该说“一旦”和我们今天的用法比较接近——六国一旦不能再享有这些东西;“输来其间”呢?那位同学说“就再把它抢过来”,当我们认同主语是“六国”的时候还同意这种理解的同学请举手。“输来其间”是说宝物都被秦国运到阿房宫来了。


黄老师一再强调“把上下文结合起来想一想,就能够自己解决”、“大家用心想一想上文的意思,这是能够理解的”、“我更倾向于后一种说法。因为你看上文……”,“有哪位同学能根据对全文的理解,说说怎么理解?”、“根据上文来看,这句的主语是谁呢?”,“从具体的背景看,从上文看”等等,足见黄老师的上下文意识非常强。


其次,帮助学生确立上下文意识。注意找到理论联系实际的切入点,运用演绎、归纳和比较等方法,将上下文知识和操作方法教给学生;注意提醒学生,要求言必有据,从课文本身找出依据,让学生在实际操作中学会联系上下文提出问题,解决问题。这样,通过反复训练,就能够帮助学生逐步养成联系上下文、依托上下文分析文本的良好的思维习惯,培养起对上下文的敏感。


在学生对有关问题回答存在困难时,教师提供上下文线索也有助于学生形成上下文意识。


【例6】黄厚江《季氏将伐颛臾》:


师:文章的第三小节,有人指出这里表达上有一个疏漏。我来读一读,看同学们能不能发现。


(师读第三小节)


生:“不患寡而患不均,不患贫而患不安”。应该是“不患贫而患不均,不患寡而患不安”,否则前后的逻辑就不一致。


师:为什么呢?


生:我是根据后文推测的。因为下文说“盖均无贫,和无寡,安无倾”。否则前后的逻辑就不一致。


师:很好,你这样理解课文,就很深入了。很多人指出这里应该把“寡”和“贫”的位置相互交换一下。因为“贫和“均”都是指财富,“寡”和“安”是指人口。一些做学问的人不仅从前后文关系进行分析,还找了许多资料加以证明。大家有兴趣,课后也可以搜集有关资料对这个问题进行一番探究。


思考:有学生认为《卢沟桥的烽火》中大刀向鬼子们头上砍去宣扬了一种血腥、暴力行为,表现了一种仇日思想,不好。你怎么解决这一问题?


【例7】严华银《荷花淀》片段


生:我认为第十七段水生嫂的话是反语,表面上是赞水生很积极,实际上是埋怨责怪水生不顾家庭。


生:既然这样,十九段的对话又怎么理解呢?


师:争论得好。特别是注意到联系上下文语境,能够瞻前顾后,更可看出大家阅读的层次了。我们来看十九段,还请你继续说下去。


生:这里水生嫂的话是很有分量的。你去,我不拦你是虚晃一枪,故作姿态,家里怎么办她这里想来要挟水生。


师:曹操当年是挟天子以令诸侯,水生嫂怎么样呢?


生:(齐)挟父子以令水生。


师:真的如此吗?


生:我认为完全不是。这句话恰恰表现了水生嫂懂事明理,识大体,顾大局。前一句话先表明自己的主要观点。后一句是摆出客观的困难,水生嫂这样问,是无可指责的。如果像刚才那样理解,我看水生嫂就有点像王熙凤了,与前面的分析就一点也不协调了。


生:而且后面水生嫂的转变也就不真实了。


师:我觉得这两位同学的分析,全面而且有力量。只是有一点,说水生嫂的问话是向水生摆出客观的困难,我仍有保留,既然是摆出困难,就仍是向水生发难啊,水生要是不能解决,走还就真困难了。水生嫂的真意是这样的吗?请认真阅读下文,好好体会。


生:从二十一段可以看出,水生嫂原来是想借此赢得水生的安慰。


师:也就是我们以前学说的什么?


生:理解万岁!


师:这样,我们再来读第十七段,水生嫂当时的主要意图就显而易见了,说反语可能就站不住脚了。


师:讨论到这里,我们可以给水生嫂的形象作一个概括,谁能说得最完整?


生:我认为,水生嫂是一个美丽、勤劳、贤惠的农村妇女。


师:关键一点丢了,哪一位补充一下?


生:识事明理,思想比较进步。


师:联系结尾看,作者强调水生嫂的这些品性有什么用意?


生:为她后来的成长为战土作垫。


师:很对。大家今天的研讨非常热烈,非常成功,总结一下,这里是否有什么规律性的东西?


生:要仔细地读,抓住每一个细节。


师:不错,但还要看是什么样的语段。该细则细,该粗则粗。还有呢?


生:要联系上下文,孤立地抓住某一点会把意思理解错了。


师:说得太好了。今天就到这儿,还有一些问题,我们下节课再讨论。


⑶采取自上而下和自下而上相结合的分析策略


自上而下的活动方式是从上下文出发,瞻前顾后,由大到小、以大观小、从整体到部分、从抽象到具体;自下而上的活动方式是从上下文出发,在理解有关语句的时候,将小的语句单位的理解放在大的语言单位中,结合大的语言单位来理解。


运用该策略的目的,是要求做到由整体到部分,再由部分到整体,树立全局的、联系的和整体的教学观。如在阅读教学中,强调首先要熟悉整篇课文,在正确、流利的基础上再具体学习课文,进而指导学生学会根据特定的语义场解词、释句,避免脱离课文随意分析的倾向。


⑷认识文体语境对教学内容的限制作用


如散文文体特征


⑸正确处理好上下文教学法和其他教学法的关系。


只有那些符合汉语规律、与课文实际相切合的方法,才能算最好的方法。


上下文教学法充分体现了汉语语义规律,因而在阅读教学中,一般要优先使用它。只有在上下文教学法还不能很好地解决问题的时候,才能将其它方法作为其必要的补充手段。因此,在教学中,要确立以上下文教学法为主,以其他教学方法为辅的教学方法关系观。


4.价值


⑴有助于确立文本回归意识,使语文教学回归到语文自身的学习和运用上来。


在阅读教学中,有助于进一步加强对课文本身的语言进行反复诵读和整体领悟,有助于在教学过程中始终围绕课文的上下文展开活动,促进学生对课文语言本身的吸纳、积累、领悟和内化。


在写作教学中,有助于确立多样语体回归意识,使作文教学能够根据多样的语体,训练学生多样语体中的各种文体表达能力,而非单一的散文体。


【例8】利用上下文备课举例:《师说》教学设计


一、设计理念


本设计根据高中语文课程标准对文言文学习目标的相关要求,运用例文理论,根据文体特点确立重点教学内容,兼顾对课文的思路和难点词句的读解。在方法上,运用语境教学法,突出学生主体,通过学生自己的读、悟、思来体验课文的内在价值,强调问题的设置要有内在张力和能够激活学生思考与阅读。


二、教学目标


1.根据《师说》,掌握“说”体的特点,并能在写作和鉴赏中运用。


2.掌握“师”、“之”、“其”在文中的用法;了解“师、耻”的意动用法;“学者、所以、从而、小学”古今异义现象和“受”、“不”的通假情况。


3.背诵课文。


4.理解树立从师风尚的必要性。


三、重点难点


根据《师说》,掌握“说”体的特点,并能在写作和鉴赏中运用。


四、教学过程


第一课时


㈠直接导入,板书课题。


㈡引导释题,熟悉课文。


1.“是什么意思呢?请大声读课文,根据课文解释。


⑴读课文时,遇到不认识的字看注释、查字典,读不顺的地方多读几遍。


⑵检查生字词认识情况,出示生字,由学生加拼音。结合上下文,引导学生理解多音字读音要根据词语上下文确定的道理。


⑶请四位同学分别读一节,其他同学注意听,看有否读错的地方并纠正,教师酌情范读相关句段。


⑷提供的六种解释,要求结合课文的上下文,选择出题目中的义项。


2.由学生回忆以为题的古文并归纳文体的特征。(议论性、情感性和针对性)


㈢提出问题,自读思考。


本文不是无病呻吟,而是有感而发,极富针对性,那么,作者究竟是针对什么样的社会现实来写的呢?文章究竟是写给哪些人看的?请读课文,在课文中找出依据。


㈣检查思考情况,弄清启示


回答作者在哪几节暗示了什么样的写作背景?写作对象是谁?作者的写作目的是什么?对写作有什么启示?


要求明确:第二、四两节暗示了写作背景、读者和目的。明确写作是为生活需要服务的,要有针对性,要有明确的写作对象和写作意图。


板书:


写作背景       师道不行     有惑难解


读者对象                士大夫


写作目的       嘉行古道     力倡从师


㈤拓展强化,进一步了解背景。


引入柳宗元《答韦中立论师道书》:由魏晋以下,人益不事师。今之世不闻有师,有,辄哗笑之,以为狂人。独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学,作《师说》,因抗颜而为师。世果群怪聚骂,指曰牵引,而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安,炊不暇熟,又挈挈而东,如是者数矣。说明作者写作处境和效果,引发学生进一步学习的兴趣。


为进一步体会本文的针对性特点,要求学生齐读第二、四两节。


㈥拓展迁移,掌握规律。


回忆柳宗元《捕蛇者说》,谈谈说体针对性特征在文中的体现。


学生回答,评价学习情况。


㈦教学小结。


要点:本课时通过自主学习,运用上下文学习法、诵读法等,熟悉了《师说》的主要内容,了解了说体的针对性特征。


㈧布置课后作业。


1.×××,你不能(可以)这样做(说)为题,写一段议论性文字,要求注意写作的针对性。


2.将全文读5遍。


第二课时


㈠齐读全文


㈡学习第一节,理清思路


1.请同学提出在句子翻译方面的问题,尽量由学生自己相互解决。要求注意几个古今异义的词语,如学者所以从而;注意的一词多义现象。


2.理清结构。见板书:


是什么?   古之学者必有师              提出本节论点


           师者,传道受业解惑也        指出教师功能


为什么?


           惑而不从师,终不解也     分析从师必要


怎么办?   道之所存,师之所存       说明从师标准


㈢学习第二段


1.齐读,请同学提出在句子翻译方面的问题,尽量由学生自己相互解决。注意的用法,注意翻译句读之不知,惑之不解,或师焉,或否焉,小学而大遗等句子。


2.齐读,思考本节论点是什么?


3.作者如何运用对比论证法来论证的?其态度分别如何?比较其皆出于此乎吾未见其明也其可怪也欤等句的语气。


4.指导有感情地朗读本节。


5.总结:情感性特点是如何表现的, 进一步领会体的特点之二:抒情性。


情感性的体现:对比手法;句式变化;虚词运用。


6.指导背诵。根据板书背诵本节。


㈣课堂练笔


针对现实中的不良现象,仿写第二节的对比论证法。 如以嗟乎,XXX之风不盛也久矣,欲人之XXX者难矣!这样类似的语句开头,要求突出情感性和针对性。


㈤作业


背诵1-2节。


第三课时


㈠背诵1-2节,齐读3-4节。


㈡学习第三节


1.齐读,思考本节论点到底是圣人无常师还是弟子不必不如师,师不必贤于弟子;闻道有先后,术业有专攻?为什么?(提示:是前者。原因之一:结合上下文可知,其他各节都是写从师;其二,后者是对孔子从师一例的进一步分析。引导学生对如是而已进行体验,结合文本理解这里的是故,意为这原因(是)。)


2.本节思路是什么?


㈢学习第四节


由学生提出问题,相互讨论,明确作者写作本节的用意。


㈣总结全文


1.重点理清思路及节间关系。思考古之学者必有师是否是全文的论点?为什么?(提示:不是。结合上下文,理由有二:文章是针对现实而写;文章二、四节写现实,但不是为了以今衬古。全文的论点应该是学者必有师。)


2.各节论证方法。


3.概括全文在写法上的特点。


破立结合 对比有度


整散结合 气势充沛


㈤进一步领会体的特点之三:议论性


㈥积累整理


1.说说有关句中的用法;的意动用法和的通假情况。


2.当堂指导背诵。


㈦作业


试结合本文文体特点,写一篇关于《师说》的赏析文章。


附:板书设计       学者必有师


古之学者必有师       理论论证      破立结合对比有度


今之师道不传         对比论证                


圣人无常师           举例论证


作《师说》贻李蟠     事实证明     整散结合 气势充沛


⑵有助于纠偏。


上下文教学法有助于纠正语文教学中出现的一些偏颇不当作法,促进非语文、泛语文等不良现象的顺利解决。这些不良现象主要有:


①抓住一点,逸出文本。②无视文本,逆向批判。③脱离文本,死抄硬背。④以个人经验代替细读。⑤不顾整体,任意选学。⑥无厘头戏说课文,消解文本价值。⑦弃置文本,设境虚假。⑧只见树叶,不见森林。⑨层层肢解,偏重内容读解。⑩


造成非语文、泛语文的原因:


一是一些老师没有确立上下文意识,遇到有关问题总是就事论事,结果脱离了上下文。比如,学生的回答或提问脱离了课文,教师就没有意识到要提醒学生联系课文本身来解决问题。


二是没有正确处理好上下文教学法和其他教学法的关系。在语文教学中,上下文教学法是最基本的教学方法之一,应优先采用,教师看不到这一点,很容易出差错。


三是没有正确理解文本制约与创造能力培养的关系。语文教学当然要重视学生的语文创新能力的培养,但这种创新能力的培养,并不是随心所欲地探究创新,而是要根据文本,以培养学生的语文能力为核心的。


如果把创造性阅读理解成不顾作品的基本意义而随心所欲地进行解读,这是一种要不得的过度阐释


四是不了解选文的多样形态,将选文类型单一化。选文至少有四类:定篇、例文、样本和用件。但在教学中,一些教师为了强化人文教育,突出动态生成,简单地将课文处理成样本或用件,一味地顺着自己的思路走,或顺着学生的思路走,顺着文中的某一点内容走,结果就游离了文本。其实,无论是对哪一类选文的学习,都不应游离文本的上下文——包括处理成样本或用件类的选文。


 


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